Государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин. Гребенюк О.С. - 46 стр.

тных особенностей при проведении лекции. Рассказ как частный случай
лекции. Структурные элементы рассказа: завязка, кульминация, развязка.
Использование рассказа в предъявлении исторического материала по фи-
зике. Сочетание рассказа с демонстрациями. Объяснение – решение задач
на доказательство. Основные этапы объяснения: предъявление заданных
условий; логическое суждение; обобщение. Использование объяснения при
выводе формул, раскрытии принципа действия прибора и т.д. Учебные
конференции. Отличительная особенность: новые знания учащиеся приоб-
ретают самостоятельно из литературы, из докладов учащихся. Роль учите-
ля в организации выступлений учащихся, обсуждении и обобщении полу-
ченных из докладов знаний. Роль учебных конференций в выявлении на-
клонностей и способностей, развитие интереса, активности, инициативы,
умения пользоваться наглядными пособиями и приборами, выполнять ри-
сунки и чертежи. Контроль за уровнем усвоения (постановка одного-двух
вопросов классу по содержанию прослушанного доклада, записи темы и
основных положений доклада). Сущность проблемного обучения. Основ-
ные формы проведения проблемных уроков (или фрагментов). Отличие
проблемного обучения от эвристической беседы или фронтального опроса.
Беседа. Одна из самых доступных форм предъявления информации в слу-
чаях, когда материал новый, но несложный или материал сложный, но уже
немного знакомый, когда учащийся становится собеседником, включается
в рассуждения, отвечает на вопросы, решая вместе с учителем главную по-
ставленную задачу. Беседа развивает такие качества учащихся, как само-
стоятельность, активность, умение анализировать и оценивать физические
явления. Зарисовка на доске при объяснении материала. Научная и графи-
ческая грамотность, аккуратность и точность выполнения, повторяемость и
выразительность рисунка, эстетичность. Опорные конспекты – код к ин-
формации (формулы, рисунки, отдельные слова). Роль опорного конспекта
в изучении материала, приведении его в систему, концентрации внимания
на наиболее трудных местах темы, быстроте проверки понимания.
    6. Роль методов индукции и дедукции, аналогии, моделирования в обу-
чении физике.
    Индукция, дедукция, аналогия. Индукция и дедукция как два основных
метода приобретения теоретических знаний. Использование этих методов
при преподавании физики. Способы вырабатывания у школьников
навыков дедуктивного и индуктивного мышления. Моделирование как
один из основных признаков физического мышления. Модели в клас-
сической физике (идеализация, абстракции – пренебрежение несущест-
венными деталями). Способы обучения школьников навыкам работы с
моделями. Отличие модели от макета. Модели в современной физике.
Особенности математического моделирования. Дедуктивный метод при
                                                                    45