Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 4 стр.

доц. А.М. Саранов) и Ярославского ГПУ (проф. М.И. Рожков, проф. Л.В. Байбо-
родова).

       I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ



      1.1. Инновационные подходы к организации и проведению
                     педагогической практики

       Педагогическая практика как органическая часть учебно-воспитательного
процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки студентов с
их практической деятельностью, является одним из средств успешной подготов-
ки студентов к работе учителя. Она дает возможность полнее осмыслить зако-
номерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными
умениями и навыками, опытом практической работы. Перед руководителями
практики стоит задача: по-новому решать вопросы ее организации, повысить ее
роль в овладении студентами секретами профессионального мастерства, основа-
ми организаторской и воспитательной работы.
       Анализ существующей программы вузовского курса педагогики свиде-
тельствует о значимом разрыве между потребностями современной школы и го-
товностью к профессиональной деятельности выпускников университета. Тем
более что в пединститутах на психолого-педагогическую подготовку студентов
отводиться 18,24% учебного времени, а в университетах только 8,14%. В резуль-
тате в подготовке учителя в университете в отличие от пединститута отмечается
недостаточная педагогическая подготовка будущего учителя при более высоком
уровне общенаучной подготовки. На этом фоне повышается роль педагогиче-
ской практики, которая является завершающим этапом подготовки студентов ву-
за к работе в школе.
       Многообразие образовательных учреждений, инновационные процессы,
характерные для современной школы - все это предполагает подготовку про-
фессионалов, владеющих современными педагогическими технологиями, спо-
собных к творчеству, имеющих индивидуальный стиль педагогической деятель-
ности. В то же время анализ опыта организации педагогической практики сту-
дентов позволил выявить ряд проблем и недостатков, которые существенно
снижают эффективность профессиональной подготовки студентов в период
практики и связаны в той или иной мере с отсутствием общей концепции и про-
граммы педагогической практики в университете, с неразработанностью единых
подходов к ее организации. Отметим некоторые из этих проблем и тенденции их
решения.
       В настоящее время существуют два направления развития образования
- традиционное и инновационное.
       Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обуче-
ния. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком
наукообразны и скучны для молодых умов. Все это объясняется фундаментали-
зацией образования (скорее гиперболизацией этого требования). Современные
преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Ра-