Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 6 стр.

                                                                          6

развитие индивидуальных способностей обучаемых. Этот подход отвергает бес-
полезные знания ради знаний, навыки ради навыков, и умения ради умений.
Проективность образования (работа над проектами) является общей формой
реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и
объяснения, исполнения и оформления.
      В настоящее время в России, как и в других странах, ведется разработка
интегрированной проектно-созидательной модели обучения в высшей школе.
В ней отсутствуют дискретные учебные дисциплины. Логика образовательного
процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «со-
творения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и
всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его
качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в ок-
ружающий мир». Предполагается, что в работе над проектом могут участвовать
преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за
счет общих объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозри-
тельная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на
отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются
не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого.
При этом наряду с заучиванием определенного минимума знаний выделяется со-
зидательное начало всякого познания. К этой цели позволяет приблизиться
проектно-созидательный подход. В этом случае на первое место выдвигаются
процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирова-
ния и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними.
Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим
студентом. В этом случае меняется само понятие образования: образование по-
нимается как построение образа окружающего мира.
      Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучива-
ние текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации
проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального
окружающего мира. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом
отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и зако-
нов предметом познания становится целостный реальный окружающий мир, а
результатом процесса познания - его сотворение в рамках учебных проектов.
      В традиционной системе обучения форма, как правило, дидактическая:
обучение осуществляется на специально препарированных и схематизирован-
ных учебных материалах и практических заданиях. В новых моделях обучение
осуществляется на реальных и псевдореальных объектах, проектируемых, моде-
лируемых, конструируемых и исследуемых в специальных компьютерных сре-
дах (мультимедиа), постепенно стирающих грань между реальным и компью-
терным миром. При этом изменяется структура учебного материала. В традици-
онном обучении она формальна - предопределена логикой соответствующей
науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий. В про-
ектно-созидательной модели связи в учебном материале устанавливаются в со-
ответствии с принципами иерархии материального мира, логики и здравого
смысла, то есть развертывание системы понятий происходит в динамике проект-