Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 8 стр.

                                                                           8

ния научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каж-
дому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личност-
но-деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической прак-
тике университета основным субъектом является студент. Студент перестает
быть накопителем знаний (а преподаватель - их транслятором) с нормированны-
ми реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести
и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым
становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях,
так как главное – сам студент, изменения в его опыте, формирование его про-
фессиональной компетенции.
      Переход от традиционной модели обучения к инновационной в силу цело-
го ряда обстоятельств протекает медленно через разрешение противоречий и
проблем, которые возможно решить при гуманистическом подходе. Перечислим
эти проблемы:
      - слабая взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их
деятельностью в период педагогической практики;
      - противоречие между представлениями студентов о современных подхо-
дах к организации воспитательного процесса и реальным состоянием педагоги-
ческой практики, сохранившим издержки социоцентризма в воспитании и обу-
чении детей;
      - недостаточная связь между учебной деятельностью студентов в процессе
педагогической практики и учебно-исследовательской и научно-исследователь-
ской их работой;
      - неиспользование потенциала практики для развития творческих спо-
собностей студентов, проявления и развития их индивидуальности;
      - несогласованность действий методистов, педагогов, психологов, органи-
заторов педпрактики в университете и школах;
      - отсутствие единых требований к содержанию и объему работы, выпол-
няемой студентами, критериев оценки результатов деятельности практикантов.
      Современный, гуманистический, подход к организации педагогической
практики основывается на следующих положениях:
      1. Ведущей ключевой задачей всех руководителей педагогической прак-
тики становится развитие индивидуальных творческих способностей будущих
учителей. Для решения этой задачи предусматривается большая дифференциа-
ция и индивидуализация содержания и организации практики (вариативность
заданий-проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом их профессио-
нальной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготов-
ки, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объекта работы - ис-
следовательского проекта). Наряду с закреплением студенческих групп за шко-
лами используется индивидуальное прикрепление отдельных студентов к опыт-
ным учителям-воспитателям.
      2. В организации педпрактики предусматривается усиление самостоятель-
ности и активности студентов. Практика носит обучающий и развивающий ха-
рактер. При ее организации и проведении преподавателями решаются, во-
первых, прикладные задачи: создать условия для овладения студентами практи-
ческими навыками и умениями организации учебной и воспитательной работы.