Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 7 стр.

                                                                          7

ной деятельности. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структу-
ру: проектирование, моделирование, конструирование и исследование.
      Реально учебный процесс осуществляется следующим образом. Препода-
ватель вместе со студентом (или небольшой группой студентов) обсуждает за-
дание проекта: ставится цель, задачи и проблема, которую необходимо решить
студенту. Получив проект, студент приступает к этапу проектирования: изуче-
нию сущности вопроса, анализу теоретических положений и эмпирических фак-
тов и разработке гипотезы. Затем идет этап моделирования: построение мыс-
ленной модели процесса обучения, отдельного урока или внеклассного занятия,
при необходимости схематически моделируются психические или личностные
качества учащихся, которые намечаются к исследованию и формированию (оп-
ределяются их сущностные признаки, структура, уровни и т.п.), выявляется
структура учебной деятельности школьников, ее особенности в зависимости от
возраста и пр. Далее следует этап конструирования: разработка номенклатуры
целей, отбор и структурирование педагогических средств (содержание учебного
материала, форм и методов обучения и др.), обоснование проектируемой педаго-
гической системы или технологии. Заканчивается выполнение проекта этапом
эмпирического исследования: осуществляется разработка эксперимента и дру-
гих исследовательских форм и процедур, получением эмпирических данных и
оценкой и интерпретацией результатов исследования. При такой логике учебно-
го процесса студент вместе с преподавателем как бы «творит мир». Помимо
принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окру-
жающего мира добавляется схема синтеза, реализуемая в различных формах: от
простого исполнения репродуктивных, частично поисковых заданий преподава-
теля до самостоятельного выполнения исследовательского проекта.
      При этом меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным
хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта
и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации
(сотрудничества):
      основной акцент делается на организацию активных видов учебной дея-
тельности;
      преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обуче-
ния, готового предложить студентам минимально необходимый комплект
средств обучения, а не только передает учебную информацию;
      учебная информация используется как средство организации учебной дея-
тельности, а не как цель обучения;
      обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с препода-
вателем, а его развитие индивидуальности выступает как одна из главных обра-
зовательных целей.
      Современный подход к педагогической практике основан на реализации
идей гуманизации и гуманитаризации, когда целью и смыслом учебного процес-
са является развитие и саморазвитие индивидуальности, самоактуализация лич-
ности студента. Такой подход осуществляется не через обучение предписанным
знаниям, умениям и навыкам, а в процессе учебной деятельности, ядром которой
является развитие и саморазвитие индивидуальных способностей каждого.
Учебную деятельность студентов необходимо организовать как процесс реше-