Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 5 стр.

                                                                            5

зумное сочетание фундаментализации с прагматичностью может построить но-
вую модель образования. Предпосылки к этому обозначены в Госстандарте, но
реализация их еще требует больших сил, средств и творчества. Дисциплинарная
модель обучения определила и соответствующий подход к педагогической прак-
тике, который заключается в выполнении студентами ряда заданий руководите-
ля практики (учителей школы, преподавателей университета). Обучение студен-
тов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых
способов решения учебно-педагогических задач. Целью такой практики является
дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов. Студент,
выполняя задания, копирует деятельность учителя, а педагогическая практика
вуза копирует школьную систему обучения, причем в не лучших ее формах. При
таком подходе сама педагогическая практика моделирует профессиональную
деятельность учителя, но не соответствует учебной деятельности студента вуза.
А значит, не создает условий для общего развития обучающихся, которые бы
явились предпосылками их профессионального роста.
       Осуществление гомоцентрического подхода к воспитанию и обучению
детей в образовательных учреждениях потребовало пересмотра содержания и
методики подготовки студентов в вузе. Введение нового образовательного
стандарта в университете обусловило необходимость разработки идей и прин-
ципов организации, программы педагогической практики студентов с учетом со-
временных условий, требований, предъявляемых сегодня к педагогу.
       Стратегия инновационного обучения предполагает такую системную
организацию процесса обучения, при которой личность преподавателя по-
прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом меняется его позиция по
отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель уже выступает не только
как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и
развитии индивидуальности студента. Изменяется характер воздействий на сту-
дента: позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются,
взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, помощи,
сотрудничества, внимание к инициативе студента. Изменяется и позиция сту-
дента, который переориентируется с результата усвоения, с получения оценки
на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над
своим образованием (самообразованием).
       Особенностью инновационного обучения является изменение функций
знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения. Зна-
ние, став третьей социальной силой (после денег и власти), даст человеку воз-
можность занять место в современной культуре и цивилизации лишь, когда оно
представлено в духе современного информатизированного общества как сис-
темное, междисциплинарное, обобщенное. Процесс его усвоения перестает но-
сить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многооб-
разных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий
процесс.
       В условиях решения новых проблем (интеграция, индивидуализация, ин-
форматизация и др.) все явственней наблюдается переход от дисциплинарно
ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Основой учеб-
ного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения,