Составители:
Рубрика:
71
учебную деятельность, включиться в жизнь класса. (Подтвердить Ваши наблю-
дения может социометрическое обследование.) Разработайте систему мер реин-
теграции “потерянного” ребенка в классный коллектив, в учебную работу. Учти-
те только, что Вы не сможете сопровождать его вечно и даже не будете рядом
достаточно долго для того, чтобы пронаблюдать изменения в существующем
положении
и добиться их только непосредственным общением. Другими слова-
ми, от Вас требуется не только и не столько личное взаимодействие с учеником,
сколько налаживание продуктивных отношений его с кем-либо из одноклассни-
ков, учителями, создание перспектив развития этих отношений, быть может - с
помощью ситуаций успеха, индивидуальной работы со “значимыми другими” и
т. п.
В данном проекте нет жесткой формы отчета, разработайте наиболее
удобную для Вас и объективную форму. Возможно, это будет Ваш дневник, или
самоописания подопечного, или результаты серии тестирований, опросов, дина-
мика оценок, что-то еще. Возможно, Вам захочется заглянуть в этот класс спустя
некоторое время после практики, посмотреть на результаты
Вашей работы и до-
полнить Ваш отчет.
Проект № 5. Частота спрашиваний
Цели студента:
- учебная - овладеть методикой наблюдения и учета непосредственно
проявляющегося признака, установления причинно-следственных связей между
параметрами;
- исследовательская - выявить, от каких причин и в какой степени зави-
сит, насколько часто учитель спрашивает ученика при использовании фронталь-
ных форм
работы.
Вводное замечание. Количество “вызываний” учителем того или иного
ученика - величина, которую легко измерить и соотнести со многими значимы-
ми условиями - местом посадки ученика, его успеваемостью по данной дисцип-
лине и в целом, его активностью и даже темпераментом. Так, зависимость часто-
ты “вызываний” от места посадки можно оценить, даже не
зная учащихся класса
и учителя - достаточно заготовить таблицу-план класса и отмечать вертикальной
чертой в соответствующей графе каждый случай вызова учащегося. Если другим
условным знаком отмечать каждый случай готовности ученика ответить (выра-
жаемый, как известно, поднятой рукой), удастся собрать необходимые данные
для оценки влияния (наряду с местом посадки) активности учащегося
на иссле-
дуемую величину. Многократные наблюдения, проведенные с помощью таблиц-
бланков позволят определить, как различается распределение частоты спраши-
ваний у разных учителей, в разных классах, в одном классе у одного учителя из
урока в урок и т.п. Изучение школьной документации позволит связать эту ве-
личину с успеваемостью учащихся. Возможно, вы
обнаружите общие тенден-
ции, связанные с посадкой учащихся - места “прицельного огня” и “слепые пят-
на” учителя. В этом случае представляется плодотворным разработать и осуще-
ствить план пересаживания учеников, меняющий местами тех, кто вызывается
наиболее часто и наиболее редко, и проследить, как изменится распределение
71
учебную деятельность, включиться в жизнь класса. (Подтвердить Ваши наблю-
дения может социометрическое обследование.) Разработайте систему мер реин-
теграции потерянного ребенка в классный коллектив, в учебную работу. Учти-
те только, что Вы не сможете сопровождать его вечно и даже не будете рядом
достаточно долго для того, чтобы пронаблюдать изменения в существующем
положении и добиться их только непосредственным общением. Другими слова-
ми, от Вас требуется не только и не столько личное взаимодействие с учеником,
сколько налаживание продуктивных отношений его с кем-либо из одноклассни-
ков, учителями, создание перспектив развития этих отношений, быть может - с
помощью ситуаций успеха, индивидуальной работы со значимыми другими и
т. п.
В данном проекте нет жесткой формы отчета, разработайте наиболее
удобную для Вас и объективную форму. Возможно, это будет Ваш дневник, или
самоописания подопечного, или результаты серии тестирований, опросов, дина-
мика оценок, что-то еще. Возможно, Вам захочется заглянуть в этот класс спустя
некоторое время после практики, посмотреть на результаты Вашей работы и до-
полнить Ваш отчет.
Проект № 5. Частота спрашиваний
Цели студента:
- учебная - овладеть методикой наблюдения и учета непосредственно
проявляющегося признака, установления причинно-следственных связей между
параметрами;
- исследовательская - выявить, от каких причин и в какой степени зави-
сит, насколько часто учитель спрашивает ученика при использовании фронталь-
ных форм работы.
Вводное замечание. Количество вызываний учителем того или иного
ученика - величина, которую легко измерить и соотнести со многими значимы-
ми условиями - местом посадки ученика, его успеваемостью по данной дисцип-
лине и в целом, его активностью и даже темпераментом. Так, зависимость часто-
ты вызываний от места посадки можно оценить, даже не зная учащихся класса
и учителя - достаточно заготовить таблицу-план класса и отмечать вертикальной
чертой в соответствующей графе каждый случай вызова учащегося. Если другим
условным знаком отмечать каждый случай готовности ученика ответить (выра-
жаемый, как известно, поднятой рукой), удастся собрать необходимые данные
для оценки влияния (наряду с местом посадки) активности учащегося на иссле-
дуемую величину. Многократные наблюдения, проведенные с помощью таблиц-
бланков позволят определить, как различается распределение частоты спраши-
ваний у разных учителей, в разных классах, в одном классе у одного учителя из
урока в урок и т.п. Изучение школьной документации позволит связать эту ве-
личину с успеваемостью учащихся. Возможно, вы обнаружите общие тенден-
ции, связанные с посадкой учащихся - места прицельного огня и слепые пят-
на учителя. В этом случае представляется плодотворным разработать и осуще-
ствить план пересаживания учеников, меняющий местами тех, кто вызывается
наиболее часто и наиболее редко, и проследить, как изменится распределение
