Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 12 стр.

   - умение реагировать на ошибки в ответах учащихся.

                   Умения воспитательной работы

    Группа гностических, конструктивных и коммуникативных умений:
ориентироваться в учебной ситуации, отбирать из нее необходимое для
своей работы, наблюдать и понимать учащихся, их внутреннее состояние,
дифференцировать, определять наличие и характер доминанты (с целью
выявления уровня воспитанности), сознавать и контролировать свое физи-
ческое и психическое состояние, регулировать свое поведение.
    Группа организаторских умений: умения задавать работу, осуществлять
контроль за ходом исполнения заданного, оценивать результаты деятель-
ности, вносить в нее коррективы. С учетом типовой структуры организа-
ции внеклассного мероприятия (ВМ) выделяют умения определять систему
интересов и склонностей школьников, планировать ВМ, определять основ-
ные цели воспитательного характера в зависимости от характера педагоги-
ческой ситуации, выделять текущие педагогические задачи, изучать и
преобразовывать педагогическую ситуацию, конкретизировать педагогиче-
ские задачи в поэтапные и оперативные, гибко перестраивать педагогиче-
ские цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предви-
деть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач,
подбирать оптимальную систему содержательных элементов ВМ, опти-
мальную и полную систему методов и форм взаимодействия в зависимости
от поставленной цели (А.К. Маркова, Т.А. Стефановская).
    Анализ практики показывает, что умения разнообразны не только по
функциям, но и по объему действий - многие являются комплексными. По-
этому и формирование таких умений, и их диагностика затруднительны.
Однако уровневый подход к контролю и оценке результатов деятельности
занимает все большее место в практике подготовки специалистов. Поэтому
одна из задач, стоящих перед педагогической практикой, должна заклю-
чаться в диагностике достигнутых каждым студентом уровней развития
умений. Соответственно перед организаторами педагогической практики
встает задача - разработать методику диагностики умений (подобрать ди-
агностические средства, наметить этапы для замеров, продумать единые
требования к замерам для преподавателей разных дисциплин и др.).
    Уровневый подход к педагогическим умениям представлен в научной
литературе достаточно широко. При этом ученые используют разнообраз-
ные признаки, по степени проявления которых составляют то или иное ко-
личество уровней развития умений. Важным является, на наш взгляд, то,
что признаки должны отражать современное представление о педагогиче-
ской деятельности и быть достаточно простыми для выявления. Вместе с
                                                                    11