Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 15 стр.

   - организовать работу с коллегами по решению актуальных психолого-
педагогических проблем;
   - проанализировать собственный опыт работы с учащимися (или их ро-
дителями) и обобщить его и др.
   Сформировать у студентов названные цели в период педагогической
практики возможно, но уровень сформированности окажется у разных сту-
дентов, конечно, разным в силу индивидуальных особенностей развития
мотивационной и других сфер психики, разных условий и факторов, под
влияние которых попадает каждый студент. Поэтому вновь оказывается
важным проектирование в индивидуальной программе своей практики тех
целей, к которым студент мог бы в дальнейшем (как специалист) реально
стремиться, осознать их важность и значимость для себя лично уже сейчас.

    3. Педагогическое мышление относится к одному из важных и необхо-
димых профессионально значимых свойств учителя. Качественными ха-
рактеристиками педагогического мышления являются гибкость, систем-
ность, оперативность, мобильность, креативность и др. Возможность для
развития названных качеств имеется в процессе теоретической подготовки
студентов на аудиторных занятиях и в индивидуальной работе студентов.
Гораздо большую роль в этом играет педагогическая практика благодаря
реальным разнообразным педагогическим ситуациям. В зависимости от
содержания ситуации от учителя требуется либо практически мгновенно
принять решение (проявить оперативность мышления), либо изменить что-
то в своих словах или действиях (проявить гибкость мышления), либо ин-
туитивно, неожиданно для себя найти необычный ход рассуждений, не из-
вестный ранее способ обучения (проявить креативность мышления) и т.д.
    Важность данного направления в саморазвитии студента очевидна. По-
этому иметь представление о сформированности педагогического мышле-
ния (хотя бы отдельных качеств) у каждого студента до прохождения педа-
гогической практики необходимо. Один из способов определения может
заключаться в следующем. В первый же день практики, когда студент на-
блюдает уроки учителя (учителей), ему необходимо выполнить задание,
проверяющее его способности: а) назвать ситуацию на уроке, в которой
возможен другой способ педагогической деятельности, предложить этот
способ и пояснить возможность замены (проверяется гибкость мышления);
б) определить, связаны ли в уроке его отдельные этапы (проверяется сис-
темность мышления). Выполнение данного задания позволит каждому сту-
денту увидеть, как развиты гибкость и системность педагогического мыш-
ления, и наметить свои перспективы развития.



14