Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 17 стр.

    7) учитель делится своими наблюдениями за учащимися («Что-то сего-
дня вы не настроены на мою волну...не все слушают меня»);
    8) учитель во время монолога или беседы меняет интонацию, силу зву-
ка, тон голоса, реагируя на отклонения в дисциплине учащихся;
    9) учитель меняет выражение лица, использует мимику и пантомимику
(например, во время объяснения прикладывает палец к губам, призывая
учащихся к прекращению мешающего разговора, укоризненно и молча по-
качивает головой, глядя на ребенка, и т.п.).
    По результатам выполнения этого задания можно судить о том, извест-
ны ли студенту признаки проявления учителем педагогической рефлексии
и может ли он на практике применить эти знания.
    Знание исходных уровней развития рассмотренных выше компонентов
готовности студентов к педагогической деятельности важно для определе-
ния каждым студентом своих индивидуальных целей практики.
    Современное представление о целях профессиональной подготовки бу-
дущих учителей (в соответствии с госстандартом высшего педагогического
образования) включает блок знаний и умений. Отметим, что формулиров-
ки целей носят общий характер и не отражают количественной и качест-
венной характеристики знаний и умений. В то же время каждая учебная
дисциплина направлена на формирование определенной системы знаний и
умений. Основная цель педагогической практики всегда выражалась в
обеспечении педагогических умений и навыков, а также в развитии про-
фессионально значимых качеств и свойств личности. Однако в связи с раз-
ным исходным состоянием готовности к ней у разных студентов общая
цель должна быть индивидуализирована. Такой подход имеет прежде всего
стимулирующее значение. В психологии установлено, что цель, постав-
ленная человеком перед собой и ограничивающая его действия, побуждает
действовать более активно, целенаправленно, осознанно.
    Определение индивидуальных целей педагогической практики возмож-
но только самим студентом (на основе данных диагностики и номенкла-
туры педагогических умений, профессионально значимых свойств и ка-
честв). Оно способствует также развитию целеполагания (как компонента
деятельности по саморазвитию).
    Примерная номенклатура целей:
    - сформировать у себя определенные умения (даются конкретные на-
звания умений);
    - развить определенные умения;
    - научиться применять определенные умения в реальной школьной
практике;
    - проверить эффективность умений (уже сформированных у меня) в ре-
альных педагогических ситуациях;
16