Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 18 стр.

    - научиться рефлексировать в реальном педагогическом процессе
(осознавать свое эмоциональное или физическое состояние, осознавать
собственные побуждения, понимать реакцию учащихся на свои действия и
слова и др.);
    - сформировать у себя определенные качества педагогического мышле-
ния (например, гибкость, мобильность, системность и т.д.);
    - развить учебную и профессиональную мотивацию (например, опреде-
лить цель своей профессиональной деятельности для стажерского периода
(по окончании вуза) или усилить заинтересованность научной стороной
деятельности педагога);
    - сформировать (развить) профессионально значимые качества (напри-
мер, терпение, отзывчивость, доброту и др.);
    - научиться управлять собственными эмоциональными состояниями в
процессе общения с детьми, с их родителями, с коллегами и др.
    Намеченные студентом цели записываются в «Индивидуальной про-
грамме саморазвития» (см. приложение 1).
    Достижение поставленных студентом целей осуществляется в процессе
учебно-профессиональной деятельности, организованной с помощью ком-
плекса заданий:
    Первая неделя практики - задания по самодиагностике своей готовно-
сти к педагогической деятельности.
    Опираясь на результаты самодиагностики, каждый студент составляет
индивидуальную программу саморазвития и приступает к ее выполнению
со второй недели практики. В программе указываются конкретные цели
развития, задания, направленные на достижение поставленных целей и
учитывающие особенности развития студента. Кроме этого, в программе
намечаются консультации с преподавателями кафедр, необходимые для
оказания помощи в актуализации теоретических положений и выполнения
заданий.
    Последняя неделя практики предусматривает самодиагностику разви-
тия и определение положительных сдвигов в развитии - самооценку ре-
зультатов практики.
    Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в шко-
ле основывается на следующем представлении.
    Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс пред-
ставляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями меж-
ду требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовностью
студента успешно выполнить эти требования. Противоречивые ситуации
складываются за счет постановки перед студентами таких заданий, кото-
рые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутствия

                                                                    17