Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 16 стр.

    4. Самоанализ и самооценка, как компоненты педагогической деятель-
ности имеют огромное стимулирующее значение. К сожалению, эти ком-
поненты менее всего выражены в работе многих учителей. В лучшем слу-
чае учителя обычно называют цели урока, учебный материал, подготов-
ленный к уроку, этапы урока, замысел или идею урока, методы, формы,
специальные средства обучения (аналогично характеризуют воспитатель-
ные мероприятия). Редко можно услышать о том, что в ходе урока учителю
пришлось изменить намеченный план, заменить одни средства другими в
силу неожиданно изменившихся обстоятельств. Опытный учитель, учи-
тель-мастер при анализе своей деятельности стремится показать организа-
цию учебной (а не педагогической) деятельности, направленной на дости-
жение поставленных целей урока (аналогично в воспитательной работе).
Это свидетельствует о высоком уровне самоанализа на основе педагогиче-
ской рефлексии - способности осознавать необходимость и значимость
своих действий и действий учащихся в единстве. Развить педагогическую
рефлексию так же важно и необходимо, как научиться конструировать пе-
дагогический процесс. Студенту третьего курса трудно судить о том, раз-
вита ли и в какой степени у него педагогическая рефлексия (далеко не ка-
ждый студент может сказать с определенностью, развита ли у него рефлек-
сия как общая способность). Тем не менее для проверки этой способности
можно предложить конкретное задание: во время наблюдения за уроками
(в первые же дни практики в школе) определить, проявляла ли учительни-
ца педагогическую рефлексию, и по каким признакам это было установле-
но. К признакам проявления педагогической рефлексии можно отнести
следующие:
    1) учитель высказывает учащимся сомнение в том, что они его пони-
мают («Я вижу, что не всем понятно задание..., Сережа, ты хочешь о чем-
то спросить.....»);
    2) учитель формулирует вопросы, положения, мысли и т.п. в несколь-
ких вариантах, стремясь, чтобы его поняли все ученики;
    3) учитель предлагает детям проконтролировать его записи на доске,
словесные формулировки и др.;
    4) учитель исправляет свои неверно построенные фразы, ошибочные
записи, другие действия, понимая, что недопустимо демонстрировать их
как примеры для подражания;
    5) учитель просит извинения у ребенка за неудачно высказанные суж-
дения о его работе или о нем, поняв, что обидел ребенка;
    6) учитель выражает детям благодарность, признательность («Сегодня
вы меня порадовали своей активностью, самостоятельностью......Вы мне
очень помогли этим.......»);


                                                                     15