Общая педагогика - 28 стр.

ности формирования качеств личности, в соответствии с которыми следует вес-
ти целенаправленную работу по воспитанию школьников.
      Заканчивая рассмотрение целей процесса обучения отметим, что при их
выборе и достижении необходимо учитывать следующие требования:
      - формулировки целей должны быть конкретными; например, вместо цели
“познакомить учащихся со свойствами пластмасс” лучше сформулировать та-
кую цель: добиться понимания учащимися физических и химических свойств
пластмасс;
      - цели должны быть реально достижимыми при данных условиях; очевидно
неправильно намечать такие цели отдельного урока или внеклассного мероприя-
тия, как: “сформировать мировоззрение”, “воспитать ответственное отношение к
учению”, “развивать ту или иную сферу”; такие цели достигаются, и то не все-
гда, в течение длительного времени;
      - цели должны быть реальными; учителю необходимо постоянно соотно-
сить цели, свои возможности и уровни развития и воспитанности учащихся;
      - необходимо учитывать и то, что выбор целей должен быть своевремен-
ным; для этого важно знать особенности развития сфер школьника, его личност-
ных качеств в определенные возрастные периоды;
      - полезно принять во внимание и тот факт, что человек одновременно не
может стремиться к двум целям, как не может одновременно идти по разным
направлениям, по разным дорогам. Педагогические воздействия носят целост-
ный характер: невозможно сначала обучать, потом развивать, далее воспиты-
вать. Точно так же индивидуальность и личность школьника не формируются по
частям, так как они целостны. Поэтому учитель ставит всегда одну комплексную
цель, предполагающую достижение в единстве целей обучения, воспитания и
развития. Отсюда следует очень важное требование к постановке этих целей -
все они должны быть согласованы между собой, непротиворечивы.
      Одновременная постановка не согласованных между собой целей чревата
для учителя ошибками в деятельности. В этом случае часто происходит подмена
цели истинной целью ложной. В.И. Слуцкий выделяет ряд ложных педагогиче-
ских целей. Например, многие учителя активно и целеустремленно добиваются
контакта, взаимопонимания с классом; но, добившись его, прекращают воспита-
тельную работу, считая, что достигли цели и теперь им остается только наслаж-
даться достигнутым. Здесь цель истинная - счастье ребенка - подменяется целью
ложной - своим удобством. К ложным целям можно отнести стремление сделать
детей послушными орудиями в руках взрослых; развлечение детей; стремление
вызвать интерес детей, чтобы как-то “продержаться” на уроке, а не для того,
чтобы его формировать, и др. Вообще отличительная черта любой ложной цели,
отмечает Слуцкий, та, что ее можно довольно быстро достичь, тогда как цель
истинная (долг перед детьми) остается всегда, каких бы успехов ни достиг педа-
гог.
      Это не значит, конечно, что воспитание - процесс бесконечный, но в том,
что касается именно детей, законченность имеют только отельные воспитатель-


26