Общая педагогика - 29 стр.

ные действия, например, решение каких-то конкретных педагогических задач;
процесс же воспитания в целом здесь действительно бесконечен.

                Лекция 6. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

     Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного
процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, уме-
ний и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образо-
вания включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечест-
вом. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный.
Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников?
Что развивать и воспитывать? История школы и педагогики показывает, что при
решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицатель-
но сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большин-
ство современных школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить уча-
щимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увели-
чивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их
общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной
вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее
специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся.
Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подго-
товить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”,
“гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает от совре-
менного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер
формирования школьника.
     Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ
содержания образования. В истории педагогики наиболее известны теории фор-
мального и материального образования.
     Сторонники теории формального образования (XVII-XX вв. - Локк, Песта-
лоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому
лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков,
особенно древних - латинского и греческого, а также математики. Отсюда так
называемое “классическое” образование.
     Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв. - Спенсер,
Гексли и др.) считали, что источником знаний является опыт, поэтому необхо-
дима подготовка людей, обладающих основательной естественнонаучной и
практической подготовкой. Критерием отбора содержания образования служит
степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности
учащихся в будущем. Отсюда так называемое “реальное” образование.
     В связи с этим существовали и существуют классические и реальные гим-
назии, лицеи, школы и училища. Это говорит о том, что принципы этих теорий
до сих пор находят свое применение. И в то же время эти теории постоянно под-
вергаются критике за свою односторонность (К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов,
Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов). Односторонность названных подходов заклю-

                                                                          27