Общая педагогика - 30 стр.

чается в том, что ими абсолютизируются отдельные аспекты образования. Нель-
зя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть до-
минирующей целью школы: целью является сам ребенок, а знания должны стать
средством его развития. Школа должна не только обогащать знаниями, но и раз-
вивать индивидуальные способности детей.
     Широкое распространение в зарубежной педагогике, особенно американ-
ской, получили прагматические (pragma - действие, практика) идеи по вопросам
содержания образования (Джон Дьюи, У. Килпатрик): необходимо положить в
основу школьного образования развитие практического опыта детей, вооружить
их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности. Эта
концепция не получила поддержки, так как несмотря на явную ее привлекатель-
ность для развития самостоятельности детей, она не способствует должному
уровню научного образования.
     В педагогике существует принцип: связь школы с жизнью общества. Но
должен быть принцип связи школы с жизнью ребенка. Абсолютизация первого
принципа привела к так называемому социоцентрическому - ущербному - виду
мышления (во главу угла ставятся только интересы государства, общества).
Критерии отбора содержания образования должны включать не только потреб-
ности общества, но и потребности индивида. Содержание образования рассмат-
ривается как педагогическая модель обращенного к школе социального заказа.
Но необходимо учитывать и потребности человека в образовании для его суще-
ствования. Нужно учитывать обе позиции. Рассмотрим их.
     Во-первых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования
призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социаль-
ного опыта старших поколений, содержания социальной культуры для даль-
нейшего развития усвоенного опыта. Установлена (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний, подлежащих
усвоению. Этот опыт включает в себя четыре элемента, каждый из которых
представляет специфический вид содержания образования:
     - знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
     - опыт осуществления известных способов деятельности;
     - опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем,
требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в
новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже
известных;
     - опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности че-
ловека, его проявление в отношении к окружающему миру.
     Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования
призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека: способ-
ствовать развитию у него всех основных сфер и должно включать:
     - систему педагогических средств, направленных на развитие интеллекту-
альной и других сфер;



28