Общая педагогика - 38 стр.

деятельности, закономерности проблемно-развивающего обучения). С этой сто-
роны традиционный урок не выполняет регулятивных функций, не может слу-
жить для учителя руководством к действию. Эти недостатки пытается преодо-
леть теория современного урока - урока, который является неотъемлемым ком-
понентом системы проблемно-развивающего обучения. Рассмотрим его сущ-
ность, используя в основном исследования М.И. Махмутова.

                             Структура урока

      На вопрос: “Чем вы руководствуетесь при подготовке урока и его органи-
зации?” - учителя обычно отвечают: “Структурой урока”. Это значит, отмечает
М.И. Махмутов, что структура урока понимается и принимается как полезное
организационное знание, как предписание, как нормативная теория. Под струк-
турой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь
основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимо-
действие.
      Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре ос-
новных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако
такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур совре-
менного урока: дидактическую (основную) структуру                и логико-
психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактиче-
ская структура состоит из трех этапов:
      1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что озна-
чает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение,
часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащих-
ся, и контроль учителя).
      2. Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более
конкретном, чем “изучение нового материала”).
      3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и
специальное повторение и закрепление).
      Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и при-
менение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщен-
ные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом
уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока
является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного
урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.
      Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической
структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начи-
нается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем
мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анали-
за, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее
идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приво-
дит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается:
новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно,

36