Общая педагогика - 39 стр.

что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны “логическому глазу”. Та-
кую структуру урока М.И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической
подструктурой урока:
     1. Воспроизведение и восприятие известного знания.
     2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
     3. Восприятие новых знаний и способов действий.
     4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
     5. Обобщение элементов знания и способов действий.
     6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и
в измененных условиях .
     Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность же-
стко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам
умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.
     Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его струк-
туре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют
часть внутренней подструктуры проблемного урока:
     1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
     2. Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.
     3. Доказательство гипотез.
     4. Проверка правильности решения проблемы.
     5. Формулирование выводов.
     6. Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.
     Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного ус-
воения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника.
     На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности
учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому
учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мо-
тивационной основой деятельности учащихся.
     Мотивационная структура урока:
     1. Организация и управление вниманием учащихся.
     2. Разъяснение смысла деятельности.
     3. Актуализация мотивационных состояний.
     4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.
     5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.
     6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у уча-
щихся в своих действиях.
     7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.
     Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные пе-
дагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке.
Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учеб-
ной деятельностью учащегося. Учебная деятельность рассмотрена нами в “Педа-
гогике индивидуальности” (Калининград, 1995); здесь приведем только ее
структуру. Учебная деятельность = потребность + мотив + цель + учебные дей-
ствия + самоконтроль + самооценка. Многие исследователи, принимая данную

                                                                          37