Общая педагогика - 41 стр.

рассмотренных структур постоянно, то число элементов методической структу-
ры - величина переменная. По сути каждый конкретный урок, проведенный учи-
телем, имеет свою неповторимую методическую структуру. Поэтому невозмож-
но дать единую схему методической структуры урока - ее можно представить
только в виде примера. Так, например, можно реализовать на уроке логико-
психологическую структуру: воспроизведение - в опросе, упражнениях, воспри-
ятие - в организации внимания, наблюдений, разъяснений, понимание - при реше-
нии учебных задач, анализе их условий, обобщение - при проведении беседы, об-
суждении вопросов, применение - при организации самостоятельной работы.
Все выделенные действия и составляют методическую структуру в данном кон-
кретном случае.
     Таким образом, все вышеназванные структуры урока реализуются в прак-
тической деятельности учителя при помощи методической структуры. Она не
имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учите-
лем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учи-
тывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методиче-
ской структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как прак-
тические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени
при подготовке и проведении урока.
     Рассмотрим теперь содержание дидактической структуры урока, наполнив
его другими, повозможности, элементами остальных структур.
     1. Актуализация прежних (опорных) знаний. Многие учителя полагают,
что актуализация - это то же самое, что и опрос, “только термин новый”. Но, как
отмечает М.И. Махмутов, это далеко не так. Значение самого слова “актуализа-
ция”, подчеркивает он, говорит о том, что надо сделать знания актуальными,
нужными в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и способы дея-
тельности в памяти. Более того, актуализация означает и психологическую под-
готовку ученика: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей
деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как вплетается
в этап актуализации мотивационная структура). Практически этот этап осущест-
вляется или в виде проведения проверочного диктанта (математического, физи-
ческого и пр.), или в виде сочетания различных способов опроса (устный, пись-
менный, фронтальный, индивидуальный и пр.), или в виде повторного разъясне-
ния учителя, или с помощью опорных конспектов Шаталова - все эти моменты
представляют методическую структуру. В то же время на этом этапе активизи-
ровались многие компоненты внутренней структуры урока: учащиеся воспроиз-
водят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые
знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. Кроме того, в процессе
актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация и фор-
мулируется учебная проблема. Иначе говоря, на этапе актуализации применяют-
ся такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к
осуществлению самостоятельной учебной деятельности.
     2. Формирование новых понятий и способов действий. Важнейший эле-
мент этого этапа - усвоение новых знаний и способов действий. Усвоение нового

                                                                            39