Общая педагогика - 42 стр.

начинается с восприятия, если новое не было предъявлено на этапе актуализа-
ции; происходит процесс осознания, осмысления значения нового знания или
новых способов действий. Обобщение и систематизация приводят к собственно
усвоению. Именно на этапе усвоения, подчеркивает Махмутов, используются
основные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются позна-
вательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противоре-
чий, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и
пр. В это же время развиваются многие составляющие учебной деятельности
(планирующие, исполнительские и др. действия). Здесь учитель структурирует
свою деятельность, применяя приемы преподавания, побуждения, общения и
аттракции в соответствии со структурой учебной деятельности учащегося и ее
мотивационным обеспечением. Таким образом, сочетание внешних и внутрен-
них элементов структуры урока представляет собой единство деятельности учи-
теля и учебной деятельности учащегося.
     3. Применение - формирование умений и навыков. Как уже отмечалось,
развитие учащегося не сводится только к усвоению. За усвоением должна идти
самостоятельная переработка информации и впечатлений, в результате которой
формируются умения применять усвоенные способы действий. Но самое глав-
ное - на этом этапе целенаправленно создаются условия для появления у ученика
способов деятельности, которым его не обучали, когда он самостоятельно от-
крывает для себя новое. Это возможно в тех случаях, когда учителем даются за-
дания на применение знаний в незнакомой ситуации, когда учитель организует
эвристическую беседу, самостоятельную работу творческого характера. В этих
случаях, как отмечают психологи (Л.В. Занков, М.В. Зверева), возникают ново-
образования за счет внутренних интегративных процессов, в результате внут-
ренней переработки внешних воздействий. Главное отличие современного урока
от традиционного - в том, что он не только способствует усвоению учеником
знаний, но и создает условия для его общего развития.

                             Типология уроков

     При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные при-
знаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности,
основные этапы урока, цели и пр.). М.И. Махмутов предлагает типологию уро-
ков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической це-
лью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности
учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы:
     1 тип - урок изучения нового материала;
     2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений;
     3 тип - урок обобщения и систематизации знаний;
     4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
     5 тип - комбинированный урок;
     По принципу проблемности уроки делятся на проблемные и непроблем-
ные.

40