Общая педагогика - 62 стр.

      1) соответствие целям и задачам обучения и развития;
      2) соответствие содержанию темы урока;
      3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным
(физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развито-
сти, воспитанности), особенностям класса;
      4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения време-
ни;
      5) соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности опреде-
ляются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уров-
нем психолого-педагогической подготовки.
      Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к
ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании ме-
тоды могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все
названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания
учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. По-
этому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоре-
чивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными
особенностями школьников.

         Лекция 9. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

     К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства
обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно из-
менились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров
возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное
обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во
многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогическо-
го эффекта.
     Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд
проблем, связанных с психолого-педагогическими условиями применения ком-
пьютера в процессе обучения. В то же время компьютер дает такие возможности
информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда
не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии вне-
дрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его пре-
имущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса
и затрагивающих развитие основных сфер человека. Поэтому прежде чем при-
ступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, препода-
ватель должен знать методику обучения с применением компьютера. Следова-
тельно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая дава-
ла бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на ов-
ладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых
перспективных решений использования компьютера как эффективного средства
обучения.


60