Общая педагогика - 64 стр.

     - по степени “охвата” учащихся в учебном процессе: возможность массово-
го обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на
этапе отработки репродуктивных умений и навыков;
     - по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с
компьютером с учетом своего темпа и возможностей;
     - по степени “механизации” педагогических операций: интенсификация ра-
боты учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа
компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекци-
онным материалом, на лабораторно-практических занятиях.
     В представленном перечне целей видно, что используется только одна сто-
рона компьютерного обучения - программированное обучение, но только на бо-
лее совершенной технике. Практика использования систем программирования
подтверждает правомерность такого набора целей при решении задачи форми-
рования практических умений и навыков. Но технологии программированного
обучения, по существу, дублируют традиционные методы обучения: оптимизи-
руя операционные и регуляторные компоненты управления деятельностью уча-
щегося, они существенно обедняют и даже разрушают другие ее компоненты
(интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный). Поэтому использование
целей программированного обучения необходимо, но недостаточно: оно доста-
точно лишь в узком спектре педагогических ситуаций, связанных с формирова-
нием навыков, но совершенно недостаточно в ситуациях развития основных
сфер человека.
     Мы не отвергаем приведенную выше номенклатуру целей, но ее необходи-
мо существенно дополнить. В чем ее недостатки? Она предполагает значитель-
ное облегчение труда преподавателя, но не направлена на развитие учащегося
как субъекта деятельности, ибо в этом случае остается вне поля анализа пробле-
ма организации учебной деятельности. С учетом этого основной стратегической
линией психолого-педагогического обеспечения компьютерного обучения ста-
новится обоснование целостных систем учебной деятельности, сохраняющих и
при использовании компьютера все возможности формирования и развития ос-
новных сфер человека. Иначе говоря, необходима номенклатура целей, учиты-
вающая новые педагогические концепции личностно ориентированного обучения
и индивидуально-деятельностный подход. Отсюда следует, что вышеприведен-
ную номенклатуру целей необходимо дополнить следующим образом:
     - развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления (познавательного,
творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, эко-
номичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, сличе-
ние, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ста-
вить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться, формирование пред-
метных знаний, умений, навыков;
     - развитие мотивационной сферы: формирование потребностей - интеллек-
туальной, в знаниях, в познании природы, общества, человека, закономерностей
мышления и познания; потребности в овладении способами познания и преобра-


62