Общая педагогика - 67 стр.

      - одобрительная информация о правильном отношении обучаемого к обра-
зованию, к необходимости стремления к новым знаниям;
      - одобрительная информация о правильном выборе профессии (специаль-
ности), о важности обучения рациональным способам учения;
      - информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются средст-
ва, способствующие развитию инициативы и волевых качеств.
      На третьем этапе с помощью компьютера вводится:
      - информация о том, где реально могут пригодиться получаемые знания;
      - информация, подчеркивающая те вопросы, которые демонстрируют опре-
деленные приемы учебной деятельности;
      - информация, объясняющая, как в случае затруднения обращаться за по-
мощью, какой вид помощи выбрать;
      - информация, требующая проявления максимума самостоятельности при
выполнении заданий;
      - информация, подчеркивающая, что рассматриваемая ситуация развивает
умение ставить цели учебной деятельности;
      - информация, объясняющая, что в случае затруднения будет выдаваться
дополнительная информация, ставиться вопросы, помогающие решению рас-
сматриваемых проблем;
      - информация, подчеркивающая, что решение этих проблем способствует
формированию определенных умений;
      - информация, подчеркивающая, что действия, осуществляемые обучаемы-
ми, формируют умения учебной и профессиональной деятельности;
      - информация, объясняющая, что в случае затруднений будут выдаваться
вспомогательные задания или алгоритмические предписания.
      На четвертом этапе происходит сознательный выбор учащимися цели
деятельности, выбор решения, как действовать. На этом этапе осуществляется
создание индивидуальной установки на выполняемую деятельность. Возможно-
сти компьютера здесь ограничены, и лучше этот этап проводить в процессе жи-
вого общения между педагогом и обучаемыми.
      На заключительных этапах психологической структуры компьютерного за-
нятия вновь можно использовать компьютер и дать возможность учащимся вы-
брать вид помощи. В случае затруднений предложить дополнительные вопросы
или информацию, учебные задачи, алгоритмические предписания. Центральной
задачей преподавателя на этих этапах является моделирование с помощью ком-
пьютера индивидуальной деятельности обучаемых. Приведем сценарий диффе-
ренцированных вспомогательных обучающих воздействий.
      Учащимся предъявляется задание; в случае затруднений обучающая про-
грамма предлагает:
      - “выберите помощь”: 1) подсказка, 2) правильный ответ без объяснения, 3)
правильный ответ с объяснением;
      - “нужна ли помощь?”: 1) попробуйте ответить еще раз; 2) устраните ошиб-
ку; 3) правильный ответ с объяснением;


                                                                            65