Общая педагогика - 68 стр.

     - помощь в доброжелательной форме с нарастающей степенью подсказки,
приводящей в итоге к правильному ответу;
     - указание на причину затруднений: типичная причина (№1), типичная при-
чина (№2), другое;
     - дополнительную информацию, заставляющую обучаемого задуматься над
тем, к чему он должен стремиться, чтобы найти правильное решение;
     - дополнительные вопросы типа “Что дано?” “Что нужно найти?”;
     - вспомогательные учебные задачи, проблемные вопросы, которые помогут
определить принцип решения основной задачи;
     - выполнить алгоритмические предписания;
     - мотивационные указания, дополнительные указания.
     Таким образом, модель компьютерного занятия должна быть многогран-
ной, или полифункциональной: формировать не только знания, но и развивать
обучаемых, вовлекать их в сферу разносторонней психической деятельности. На
этой основе происходит развитие интеллекта, мотивации, воли и пр. Поэтому
модель компьютерного занятия должна быть также процессуальной. Процесс -
это не только изменение, но и ряд генетически преемственных стадий развития,
соответствующих этапам компьютерного обучения. Модель должна также отве-
чать критериям противоречивости и проблемности, вариативности и гибкости.
     Как уже отмечалось, компьютерное занятие не предполагает стопроцентно-
го использования своего времени на работу с компьютером. Поэтому необходи-
мо рассмотреть проблему сочетания слова преподавателя и использования ком-
пьютера. Можно выделить несколько форм такого сочетания:
     1) преподаватель руководит работой обучаемых с компьютером, знания об
объекте изучения они извлекают сами;
     2) знания об объекте изучения обучаемый получает от преподавателя, а
компьютер служит подтверждением или конкретизацией вербальных сообще-
ний;
     3) на основании работы с компьютером, осуществленной учащимися, пре-
подаватель решает совместно с ними учебную проблему;
     4) опираясь на информацию, заложенную в компьютер, педагог сам решает
проблему (и показывает ее решение) монологическим методом.
     В зависимости от рассмотренных форм сочетания компьютерное занятие
может быть проведено различными методами обучения:
     - алгоритмическим и исследовательским методами при первой форме соче-
тания;
     - монологическим и диалогическим методами - при второй форме;
     - при третьей форме сочетания действий преподавателя и применения ЭВМ
доминирующими методами будут диалогический и эвристический;
     - четвертая форма сочетания предопределяет применение монологического
метода обучения.
     Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением за-
висит от многих факторов. К ним, как известно, относятся: содержание учебного
материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом

66