Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов. Гребенюк Т.Б. - 13 стр.

                                                                      13


недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оце-
нок).
      Группа проектировочных умений:
      умения определять и формулировать цели предстоящей деятельности
      1) по отношению к уроку (цели обучения, цели воспитания, цели раз-
вития);
      2) по отношению к отдельным этапам и аспектам урока ( учебные
задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т.д.);
      умение определять логику и последовательность работы над новым
учебным материалом;
      умение связывать способы работы с учебным материалом и типич-
ные затруднения учащихся;
      умение продумать возможные варианты вопросов к учащимся для
включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на
уроке;
      умение предусмотреть заранее контрольные микроэтапы в уроке;
      умение продумать методическую структуру урока, разные ее вариан-
ты для одного и того же урока;
      умение определить вероятностные педагогические задачи в уроке, а
также соответствующие им учебные задачи;
      умение предусмотреть типичные ошибки и недочеты в работе уча-
щихся;
      умение заранее подготовиться к применению разных подходов к объ-
яснению нового материала.
      Группа конструктивных умений:
      умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюст-
рации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);
      умения создавать свои варианты учебной информации;
      умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические посо-
бия;
      умения разработать конспект урока;
      умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные
средства обучения для урока;
      умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы,
задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);
      умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся).

     Группа организаторских умений:
     умения предъявлять учащимся дисциплинарные требования;
     умения предъявлять учащимся цели предстоящей работы, создавать
целевые установки, ставить учебные задачи;
     умения создавать ситуацию, стимулирующую учащихся к самостоя-
тельной постановке учебных задач;