Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 13 стр.

ческие цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, пред-
видеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач,
подбирать оптимальную систему содержательных элементов ВМ, опти-
мальную и полную систему методов и форм взаимодействия в зависимости
от поставленной цели (А.К. Маркова, Т.А. Стефановская).
      Анализ практики показывает, что умения разнообразны не только по
функциям, но и по объему действий - многие являются комплексными. По-
этому и формирование таких умений, и их диагностика затруднительны.
Однако уровневый подход к контролю и оценке результатов деятельности
занимает все более прочное и широкое место в практике подготовки спе-
циалистов. Поэтому одна из задач, стоящих перед педагогической практи-
кой, должна заключаться в диагностике достигнутых каждым студентом
уровней развития умений. Соответственно перед организаторами педаго-
гической практики встает задача - разработать методику диагностики уме-
ний (подобрать диагностические средства, наметить этапы для замеров,
продумать единые требования к замерам для преподавателей разных дис-
циплин и др.).
      Уровневый подход к педагогическим умениям представлен доста-
точно широко в научной литературе. При этом ученые используют разно-
образные признаки, по степени проявления которых составляют то или
иное количество уровней развития умений. Важным является, на наш
взгляд, то, что признаки должны отражать современное представление о
педагогической деятельности, а, с другой стороны, быть достаточно про-
стыми для своего выявления. Вместе с этим необходимо, чтобы методики
были доступными для студентов, осуществляющих с их помощью самоди-
агностику.
                            Уровни развития умений:
      Вариант 1.
      1 уровень - студент не владеет умением;
      2 уровень - студент действует неуверенно, с помощью наставника;
      3 уровень - студент действует правильно, уверенно и самостоятель-
но.
      Вариант 2.
      1 уровень - эмпирический (действия по организации педагогического
процесса недостаточно осознаны, выполняются без опоры на теоретиче-
ские знания, методом проб и ошибок),
      2 уровень - сознательный (действия осуществляются с учетом кон-
кретных учебно-воспитательных задач, стоящих перед учащимися, и кон-
кретных условий их реализации),
      3 уровень - творческий (предполагает научное обоснование, анализ и
обобщение практической работы с позиции педагогической теории).

     Вариант 3.