Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 14 стр.

      1 уровень (нулевой) - студент не владеет дидактическими умениями,
пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безус-
пешно;
      2 уровень (репродуктивный) – студент сознательно стремится при-
менить знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельст-
вующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом дейст-
вует на основе примеров и образцов;
      3 уровень (продуктивный) – студент проявляет самостоятельность в
выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теорети-
ческих знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с
основными профессиональными действиями;
      4 уровень (творческий) – студент стремится осуществлять профес-
сиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно
обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение дидактиче-
скими умениями.

      3.Мотивационный компонент готовности студента к педагогиче-
ской практике представляет собой один из важнейших компонентов.
      Структура данного компонента достаточно сложна. Теоретически
мотивация включает разнообразные цели, мотивы, потребности. Практика
показывает, что у студентов мотивация профессиональной деятельности,
как правило, отличается от мотивации учебной деятельности за счет преж-
де всего более выраженного желания проверить себя в роли учителя, за-
нять его позицию. Если в учебной деятельности у студентов отмечаются
потребности в овладении знаниями и предметными умениями, мотивы
достижения успеха в учении, познавательный интерес, стремления выпол-
нить требуемые задания и т.п., то в профессиональной деятельности, кото-
рая представлена лишь эпизодическими ситуациями (во время деловых
игр, решения педагогических задач, проведения лабораторных работ), мо-
тивацию характеризуют в основном побуждения, связанные с воображае-
мым профессиональным поведением (желанием общаться с детьми, испы-
тать тягу детей к себе, стремление передать знания детям, поиграть с ними
и т.п.). Важно отметить, что в мотивации учебной деятельности четко про-
слеживается такой компонент, как цели. Студенты достаточно осознанно
формулируют как перспективные цели (получить высшее педагогическое
образование, добиться глубоких и прочных знаний по профессиональному
циклу дисциплин, получить диплом с отличием и др.), так и промежуточ-
ные, текущие цели (научиться конспектировать лекционный материал,
научиться подбирать примеры к теоретическим положениям и др.). В мо-
тивации профессиональной деятельности целевой компонент представлен
у студентов значительно слабее: научиться вести уроки, проводить беседы
с учащимися и т.п. Это объясняется тем, что до педагогической практики
у студентов сложился весьма небогатый опыт профессиональной деятель-