Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 15 стр.

ности (в основном разрозненный, не связанный с реальной школьной прак-
тикой). Поэтому перед педагогической практикой встает задача - сформи-
ровать мотивацию профессиональной деятельности, сформировать у сту-
дентов цели, потребности в области педагогической деятельности. При-
мерная номенклатура целей профессиональной педагогической деятельно-
сти включает следующее:
      совершенствовать свое педагогическое мастерство;
      овладеть конкретной педагогической технологией;
      научиться разрабатывать собственные варианты программного обес-
печения преподаваемого предмета;
      добиться высоких результатов в обучении;
      создать собственную образовательную технологию;
      реализовать в своем опыте современные подходы к педагогическому
процессу;
      добиться признания своих коллег;
      изучить новаторский опыт;
      добиться полного взаимопонимания с учащимися и их родителями;
      организовать работу с коллегами по решению актуальных психолого-
педагогических проблем;
      проанализировать собственный опыт работы с учащимися (или их
родителями) и обобщить его; и др.

     Сформировать у студентов названные цели в период педагогической
практики возможно, но уровень сформированности окажется у разных сту-
дентов, конечно, разным в силу индивидуальных особенностей развития
мотивационной и других сфер психики, разных условий и факторов, под
влияние которых попадает каждый студент. Поэтому вновь оказывается
важным проектирование в индивидуальной программе своей практики тех
целей, к которым студент мог бы в дальнейшем (как специалист) реально
стремиться, осознать их важность и значимость для себя лично уже сейчас.

      4.Педагогическое мышление относится к одному из важных и не-
обходимых профессионально значимых свойств учителя. Качественными
характеристиками педагогического мышления являются гибкость, систем-
ность, оперативность, мобильность, креативность и др. Возможность для
развития названных качеств имеется в процессе теоретической подготовки
студентов на аудиторных занятиях и в индивидуальной работе студентов.
Гораздо большую роль в этом играет педагогическая практика благодаря
реальным разнообразным педагогическим ситуациям. В зависимости от
содержания ситуации от учителя требуется либо практически мгновенно
принять решение (проявить оперативность мышления), либо изменить что-
то в своих словах или действиях (проявить гибкость мышления), либо ин-
туитивно, неожиданно для себя найти необычный ход рассуждений, неиз-