Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 17 стр.

      2)учитель формулирует вопросы, положения, мысли и т.п. в несколь-
ких вариантах, стремясь, чтобы его поняли все ученики;
      3)учитель предлагает детям проконтролировать его записи на доске,
словесные формулировки и др.;
      4)учитель исправляет свои неверно построенные фразы, ошибочные
записи, другие действия, понимая, что недопустимо демонстрировать их
как примеры для подражания;
      5)учитель просит извинения у ребенка за неудачно сказанные сужде-
ния о его работе или о нем, поняв, что обидел ребенка;
      6)учитель выражает детям благодарность, признательность («Сегодня
вы меня порадовали своей активностью, самостоятельностью......Вы мне
очень помогли этим .......»);
      7)учитель делится своими наблюдениями за учащимися («Что-то се-
годня вы не настроены на мою волну...не все слушают меня «);
      8)учитель во время монолога или беседы меняет интонацию, силу
звука, тон голоса, реагируя на отклонения в дисциплине учащихся;
      9)учитель меняет выражение лица, использует мимику и пантомими-
ку (например, во время объяснения прикладывает палец к губам, призывая
учащихся к прекращению мешающего разговора, укоризненно и молча по-
качивает головой, глядя на ребенка, и т.п.).
      По результатам выполнения этого задания можно судить о том, из-
вестны ли студенту признаки проявления учителем педагогической реф-
лексии и может ли он на практике применить эти знания.
      Знание исходных уровней развития рассмотренных выше компонен-
тов готовности студентов к педагогической деятельности важно для опре-
деления каждым студентом своих индивидуальных целей практики .
      Современное представление о целях профессиональной подготовки
будущих учителей (в соответствии с госстандартом высшего педагогиче-
ского образования) включает блок знаний и умений. Отметим, что форму-
лировки целей носят общий характер и не отражают количественной и ка-
чественной характеристики знаний и умений. В то же время каждая учеб-
ная дисциплина направлена на формирование определенной системы зна-
ний и умений. Основная цель педагогической практики всегда выражалась
в обеспечении педагогических умений и навыков, а также в развитии
профессионально значимых качеств и свойств личности. Однако в связи с
разным исходным состоянием готовности к ней у разных студентов общая
цель должна быть индивидуализирована. Такой подход имеет прежде всего
стимулирующее значение. В психологии установлено, что цель, постав-
ленная человеком перед собой и ограничивающая его действия, побуждает
действовать более активно, целенаправленно, осознанно.
      Определение индивидуальных целей педагогической практики воз-
можно только самим студентом (на основе данных диагностики и но-
менклатуры педагогических умений, профессионально значимых свойств и