Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 19 стр.

школе основывается на следующем представлении.
       Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс
представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями
между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовно-
стью студента успешно выполнить эти требования. Противоречивые си-
туации складываются за счет постановки перед студентами таких заданий,
которые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутст-
вия знаний о способах выполнения, или из-за несформированности каких-
либо умений, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в
реальных условиях, или из-за нежелания действовать самостоятельно, и
т.д.). (Такие ситуации могут и стихийно возникать в педагогическом про-
цессе за счет разногласий между участниками этого процесса).
       Задания ориентируют на развитие педагогических умений и профес-
сионально значимых свойств и качеств личности. Каждый студент в соот-
ветствии с результатами самодиагностики и своими склонностями и инте-
ресами составляет свой набор заданий, за которые в конце практики будет
отчитываться (примеры заданий представлены в Приложении 2).
       Выбор заданий, составление в целом содержания педагогической
деятельности каждым студентом осуществляется под руководством препо-
давателей кафедр, которые оценивают индивидуальную программу с точки
зрения целостного подхода: все ли стороны, элементы педагогической дея-
тельности предусмотрены, есть ли задания на развитие психических, лич-
ностных свойств и т.д.
       Во время практики консультации со студентами направлены не толь-
ко на оказание помощи в разработке уроков, внеклассных мероприятий и
пр., но и на то, что будет способствовать лучшей реализации студентом
своих способностей (напоминание приемов эффективной организации
учебной деятельности на уроке, общественной деятельности учащихся, ту-
ристической, трудовой и других видов внеклассной деятельности; напоми-
нание типичных ситуаций отклоняющегося поведения учащихся конкрет-
ного возраста; напоминание приемов аттракции; предупреждение о типич-
ных ошибках молодых учителей в определенных ситуациях и др.).
       С целью повышения эффективности работы студентов по составле-
нию индивидуальных программ развития, по обсуждению выполненных
заданий, по проектированию коррекционной работы целесообразно объе-
динение студентов в малые группы, проведение групповых консультаций
(наряду с индивидуальными), а также проведение видеозаписей уроков,
воспитательных мероприятий и др. и их использование на консультациях.
       Анализ выполненных студентами заданий (так же как и консульта-
ции) подчиняется оценке проявленных умений, личностных и психических
свойств: насколько удачно удалось студенту реализовать организаторские
умения, проявить педагогический такт, выразить сочувствие, поднять на-
строение, подавить в себе раздражение и т.д. Выполнение каждого задания