Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 16 стр.

вестный ранее способ обучения (проявить креативность мышления) и т.д.
     Важность данного направления в саморазвитии студента очевидна.
Поэтому иметь представление о сформированности педагогического мыш-
ления (хотя бы отдельных качеств) у каждого студента до прохождения
педагогической практики необходимо. Один из способов определения мо-
жет заключаться в следующем. В первый же день практики, когда студент
наблюдает уроки учителя (учителей), ему необходимо выполнить задание,
проверяющее его способности: а)назвать ситуацию на уроке, в которой
возможен другой способ педагогической деятельности, предложить этот
способ и пояснить возможность замены (проверяется гибкость мышления);
б)определить, связаны ли в уроке его отдельные этапы (проверяется сис-
темность мышления). Выполнение данного задания позволит каждому сту-
денту увидеть, как развиты гибкость и системность педагогического мыш-
ления, и наметить свои перспективы развития.

      5.Самоанализ и самооценка, как компоненты педагогической дея-
тельности, имеют огромное стимулирующее значение. К сожалению, эти
компоненты менее всего выражены в работе многих учителей. В лучшем
случае учителя обычно называют цели урока, учебный материал, подго-
товленный к уроку, этапы урока, замысел или идею урока, методы, формы,
специальные средства обучения (аналогично характеризуют воспитатель-
ные мероприятия). Редко можно услышать о том, что в ходе урока учителю
пришлось изменить намеченный план, заменить одни средства другими в
силу неожиданно изменившихся обстоятельств. Опытный учитель, учи-
тель-мастер при анализе своей деятельности стремится показать организа-
цию учебной (а не педагогической) деятельности, направленной на дости-
жение поставленных целей урока (аналогично в воспитательной работе).
Это свидетельствует о высоком уровне самоанализа на основе педагогиче-
ской рефлексии - способности осознавать необходимость и значимость
своих действий и действий учащихся в единстве. Развить педагогическую
рефлексию также важно и необходимо, как научиться конструировать пе-
дагогический процесс. Студенту третьего курса трудно судить о том, раз-
вита ли и в какой степени у него педагогическая рефлексия (далеко не ка-
ждый студент может сказать с определенностью, развита ли у него рефлек-
сия как общая способность). Тем не менее для проверки этой способности
можно предложить конкретное задание: во время наблюдения за уроками
(в первые же дни практики в школе) определить, проявляла ли учительни-
ца педагогическую рефлексию и по каким признакам это было установле-
но. К признакам проявления педагогической рефлексии можно отнести
следующие:
      1)учитель высказывает учащимся сомнение в том, что они его пони-
мают («Я вижу, что не всем понятно задание..., Сережа, ты хочешь о чем-
то спросить.....»);