Школьник, его развитие и воспитание. Гребенюк Т.Б - 11 стр.

торами, как биологический и социальный. К биологическим факторам относят
прежде всего наследственность (передачу по генетической программе от роди-
телей детям особенностей анатомо-физиологического строения, цвета кожи,
глаз, волос и др.). К социальным факторам относят среду и целенаправленное,
специально организуемое влияние воспитателей на воспитуемых. В последнее
время особенно сильно возросло значение биологических факторов в связи с та-
кими пагубными явлениями, как наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.,
распространившимися среди родителей школьников. Педагогическая и психоло-
гическая науки, школьная практика не могут не считаться с этим, поскольку все
большее количество поступающих в школу детей страдают различными заболе-
ваниями, существенно влияющими на их работоспособность и обучаемость.
     Основная задача учителя - помочь ребенку в его развитии, и вся гумани-
стическая педагогическая практика должна быть направлена на на развитие и
совершенствование всех сущностных человеческих сил школьника. К ним отно-
сятся следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, во-
левая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Эти
сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивиду-
альности, свободу и разносторонность человека. От их развития зависит его со-
циальная активность. Они же определяют его образ жизнедеятельности, его сча-
стье и самочувствие среди людей. Сущность большинства отдельно взятых на-
званных выше сфер раскрыта в трудах психологов (см. список литературы). Но
предмет педагогики требует их системного рассмотрения как целей педагогиче-
ского процесса.
     Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления (поз-
навательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналити-
ческий склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (со-
образительность, гибкость, самостоятельность, критичность и др.), познаватель-
ными процессами (внимание, воображение, память, восприятие, мышление),
мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, системати-
зация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.),
познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформули-
ровать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить
знания и др.), умениями учиться (умение планировать, ставить цели, читать и
писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и
умениями (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравствен-
ные поступки, позиции и пр.), предметными знаниями, умениями и навыками,
целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.
     Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов
и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жиз-
ни. Существенную часть мотивационной сферы школьника составляет мотива-
ция учения. Она формируется на определенном этапе жизни человека и связана с
определенным местом его пребывания (мотивация первоклассника, старшего
школьника, студента, работающего человека). Под мотивацией учения понима-
ется система целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека ов-

10