Школьник, его развитие и воспитание. Гребенюк Т.Б - 12 стр.

ладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть
активным в учебной деятельности.
     Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но
также тревожностью и самооценкой. При высоком уровне тревожности учащий-
ся легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуаци-
ях, не уверен, боится неудач, быстро возбуждается. При завышенной или зани-
женной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагиру-
ет на замечания. В педагогических целях крайне важно уделять внимание фор-
мированию и совершенствованию эмоциональной сферы: предусмотреть фор-
мирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими эмоциями,
обучить его управлению конкретными чувствами (гнев, беспокойство, обида,
зависть, эмпатия, стыд, гордость, страх, жалость, любовь и др.), научить пони-
мать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие.
     Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели,
сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодо-
ление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного
напряжения, самообладание, инициатива. Для развития волевой сферы учителю
необходимо предусмотреть следующие цели: развитие инициативы, уверенности
в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для дос-
тижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание);
совершенствование навыков самостоятельного поведения; обучение планирова-
нию деятельности и ее осуществлению, ведению контроля без посторонней по-
мощи и т.д. Учитель может порекомендовать учащемуся ряд упражнений по
формированию его воли.
     Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой выбора це-
лей и средств их достижения; осознанностью их выбора; совестливостью, само-
критичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соот-
носить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, реф-
лексией, оптимистичностью и др. В педагогике и психологии очень мало внима-
ния уделено выявлению сущности и значению сферы саморегуляции. Поэтому
педагогическая практика, по сути дела, не формирует эту грань индивидуально-
сти. В то же время свобода человека в выборе цели и средств деятельности, по-
ведения, свобода творчества - важнейшее целостное свойство человека. Для раз-
вития и совершенствования сферы саморегуляции в педагогических целях необ-
ходимо предусмотреть: перевод учащихся на более высокие уровни ее развития;
формирование у них навыков психических и физических саморегуляций; разви-
тие у ребенка необходимых навыков анализа жизненных ситуаций; обучение
детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей; форми-
рование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.
     Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки,
умения учащихся в различных видах деятельности и общении. Здесь нужно ис-
ходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реа-
лизовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую инди-
видуальность. Нельзя ограничиваться вопросами: "кем быть?", "каким стать?",

                                                                           11