Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 32 стр.

учреждений), то очень благородные и гуманные цели воспитания и психического развития
школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Если, например, ставится цель научить
ребенка учиться, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей образовательной
деятельности, то цель не будет достигнута.
       Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо
обоснование, доказательство реализуемости выдвигаемых целей с помощью учебного плана и
программ обучения и воспитания, "прописывающих" и наиболее важные целевые ориентиры, и
реальные пути, методы, средства, формы достижения желае- мых результатов, с помощью
соответствующей подготовки учительских кадров и т.д.
        Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях
       К постановке конкретных образовательных целей, которые в идеале должны определяться для
каждого школьника и при его обязательном активном участии, ведет достаточно длинный и
извилистый путь. Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное — ведущим к желаемым
конечным результатам — забота субъектов внутришкольного управления.
       Определение целей функционирования образовательной подсистемы школы требует
определенных внешних, социальных предпосылок. Речь идет об изучении и учете, во-первых,
социального заказа ближайшего окружения школы и, во-вторых, государственных образовательных
стандартов, задающих общеобязательные минимальные требования к результатам школьного
образования, и базисных учебных планов, предопределяющих планирование реальных
образовательных процессов в школе.
       Соотнесение этих внешних требований с представлениями о реальных и потенциальных
возможностях школьного сообщества дает основания для принятия решения о миссии
образовательного учреждения. В дополнение к сказанному о миссии школы отметим, что миссия
определяет не конкретные цели образовательного процесса, а общее назначение школы и в этом
качестве предполагает ответ на вопросы:
           • на чьи и какие именно образовательные потребности школа ориентирует свою
               деятельность (выбор миссии — это и не слепое следование социальному заказу, и не
               произвол самой школы: внешние и внутренние потребности и возможности должны
               быть сбалансированы);
           • на какой контингент учащихся она рассчитана (ясно, что ответ на этот вопрос у
               массовой школы и, например, гимназии, будет различным);
           • какой уровень образовательных услуг берется гарантировать школа;
           • какие функции образования будут приоритетными для данной школы;
           • что школа может предложить детям, кроме собственно образовательных услуг;
           • что школа готова сделать для своих сотрудников;
           • что школа собирается сделать для муниципальной образовательной системы, более
               широкой социальной среды (важно отметить, что выбор миссии школы в
               обязательном порядке должен быть согласован с субъектами муниципальной системы
               образования, которые выражают интересы всего населения данной территории)?
       Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов
образования выпускников данной школы, которые, по сути дела, являются как бы внутришкольным
образовательным стандартом, рекомендуется фиксировать в виде модели (образа) выпускника. Эта
модель уже ближе к целям образовательного процесса, чем миссия школы, но также не является
конкретной целью, ибо последняя должна ставиться с учетом индивидуальных осо- бенностей,
потребностей и возможностей школьника.
       Модели выпускника могут разрабатываться на двух уровнях: программы-минимум, в которой
отражаются общеобязательные требования к уровню образованности учащихся данной школы, и
программы-максимум, которая не имеет нормативного характера, но нацеливает учителей и
учащихся на достижение максимально возможных результатов с учетом знаний о максимальных
образовательных возможностях учащихся определенного возраста.
       Наличие модели выпускника школы позволяет моделировать требования к результатам
обучения и воспитания по ступеням и годам обучения, что, наряду с хорошо обоснованными
общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам
учебных курсов, создает предпосылки для постановки конкретных образовательных целей.
       При постановке (и оценке) образовательных целей полезно учитывать следующие
требования: