Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 31 стр.

образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные достижения психолого-
педагогических наук, в наибольшей мере соответствовали бы реальным и перспективным
социальным потребностям, ожиданиям и возможностям школьников, потенциалу педагогического
коллектива.
        Многообразие образовательных целей
        В планировании, в частности — планировании целей, очень важно найти разумный баланс
между принципиальными вопросами ("что должно быть получено в результате?") и вопросами
техническими (« как сформулировать цели?»). Большое многообразие "образов человека" в
человековедческих и, в том числе, — психолого-педагогических дисциплинах порождает и большое
многообразие представлений о том, что считать главными целями (желаемыми результатами)
образования.
       Анализ практики многих школ показывает, что основные цели и задачи образования
формулируются в рамках следующих направлений — общих функций учебно-воспитательного
процесса:
           • когнитивной, познавательной функции, "выходом" которой являются: система знаний,
              система специальных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-
              познавательную деятельность, включая и самообразование. Исключительная
              ориентация образования только на такие результаты, на так называемые ЗУНы
              (знания, умения, навыки) вряд ли может быть признана разумной и в последние годы
              подвергается резкой критике с гуманистических позиций;
           • ценностной, воспитательной функции, "выходом" которой являются: становление
              основ мировоззрения школьников, их взглядов, убеждений, ценностных ориентаций,
              Я-концепции и самосознания в целом; становление мотивационной сферы,
              направленности личности школьника, его желаний, стремлений, потребностей,
              интересов; обогащение личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения,
              отношений, переживаний, опыта осуществления выбора, поступков, и т п.;
           • функции психического развития, "выходами" которой должны стать реальные
              новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (в их внимании, восприятии,
              мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волевой сферах;
           • функции развития творчества, креативности учащихся;
           • оздоровительной функции, нацеленной на профилактику и по возможности
              коррекцию неблагоприятного соматического и психического развития детей,
              обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.
       Поиск наиболее важных образовательных целей сопровождается поиском все более
конкретных и поддающихся измерению их формулировок. Одной из самых известных во всем мире
попыток упорядочения и конкретизации комплекса возможных образовательных целей является, так
называемая, таксономия образовательных целей, предложенная американским исследователем
Б.С.Блумом в середине 50-х годов и получившая затем дальнейшее развитие.
       Таксономия Блума задает способ постановки целей в когнитивной (познавательной) и
эмоциональной сферах учащегося. Но эта таксономия ориентирована на традиционный тип
образовательного процесса. Инновационные подходы к построению этого процесса, в частности,
развивающее обучение, требуют иных способов целеполагания, которые, однако, сегодня слабо
разработаны.

       Цели образования и типы образовательного процесса
       При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические
системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только
определенных результатов. Так, например, создатель классно-урочной системы Ян Амос Коменский,
возможно, очень удивился бы попыткам наших современников радикально решить в рамках этой
системы проблемы индивидуализации обучения, в то время как автор был принципиальным
противником дифференцированного обучения и полагал, что нужно учить всех всему (что, заметим, в
условиях отсутствия всеобщего обучения было очень прогрессивно и демократично).
       Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его
общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осуществляемый тип
образования, соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция
учителя и учащихся ориентируются, прежде всего, на усвоение школьниками определенного
комплекса знаний и умений (что мы и наблюдаем сегодня в большинстве образовательных