Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 30 стр.

    ТЕМА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
                          ШКОЛЕ
       В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования
указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.
       Планы служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива
школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах,
кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе
планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между
школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах.
       В данной главе рассматриваются вопросы выбора образовательных целей, формирования
школьных учебных планов на основе базисного плана, разработки годового учебного плана школы,
расписания учебных занятий, определения и нормирования учебной нагрузки учащихся.

                              3.1. Планирование целей образования в школе
       Понятие и значение цели
       Цель — это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или
иные действия. Но не всякий такой образ является целью. Цель не просто образ желаемого результата
(в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.) а, образ результата,
во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, соответствующего
потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действовать
в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем
другой результат, в этом случае декларируемая цель — псевдоцель), в-четвертых, —
операционально определенного (контролируемого).
       Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как наиболее конкретные, ясные и
определенные из них, выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и
заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.
       Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образовательного
процесса ориентируют деятельность педагогов на выбор средств и создание условий, необходимых
и достаточных для их достижения.
       Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия "на
направлениях главного удара", не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы,
другие ресурсы.
       Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно
соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие
коррективы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать
углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности,
проблем компетентности.
       В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согласованных целей является
необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности,
умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как
мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов
приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и
неудовлетворенности ее участников.
       Понимая это, многие видные педагоги прошлого, например, Н.К.Крупская и А.С.Макаренко,
многократно выступали в печати, критикуя недостаточно серьезное и внимательное отношение к,
постановке целей обучения и воспитания. Во второй половине ХХ столетия в разных странах и на
разных методологических основаниях были развернуты исследования, направленные на обоснование,
типологизацию, классификацию, конкретизацию образовательных целей. Эти исследования,
безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образования результатов, однако
проблема целей образовательного процесса в науке и до сих пор не имеет удовлетворительного
решения.
       Для современной российской школы актуальность четкой постановки целей усиливается еще
и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века широкие автономные права, образовательные
учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения, выбора таких