Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику). Хицова Л.Н - 11 стр.

                                                                    11
зации учащимися своего потенциала в процессе работы помогает им:
организационно; в подведении итогов исследования; в понимании связи
между ближайшими и перспективными целями. Во-вторых, любая ис-
следовательская деятельность с самого первого дня организуется так,
чтобы все учащиеся чувствовали максимальную личную заинтересован-
ность в ее результате. С этой целью учитель поощряет инициативу уча-
щихся, помогая им брать на себя как можно больше ответственности за
то, чтобы работа была эффективноой. В-третьих, учитель поощряет же-
лание учащихся вступать с ним в дискуссию в процессе выполнения ис-
следований. Такая инициатива всячески поддерживается, так как учащие-
ся в обсуждениях и спорах приобретают глубокое понимание изучаемых
концепций. В-четвертых, исследовательская деятельность организуется
так, чтобы учащиеся четко понимали цели, задачи исследования, целесо-
образность выбранных методов и всего, что касается логики проведения
научного исследования.
      На любом этапе обсуждения необходима поддержка учащихся,
особенно тех, кто имеет проблемы в общении со сверстниками, теряется,
когда им возражают, робеет, если ошибся при обсуждении в первый раз.
Не должны быть обойдены вниманием «непопулярные» ученики, чьи вы-
сказывания всегда критикуются независимо от их содержания или отли-
чаются от высказываний других. У каждого ученика в голове достаточно
“ложных” научных представлений и идей. Эти идеи проявляются только
тогда, когда имеется возможность изложить их в какой - либо форме. От-
крытое обсуждение неверных идей является одним из преимуществ дис-
куссии.
      Одним из наиболее сложных элементов дискуссии как для учени-
ков, так и для учителя является внимательное выслушивание. Произне-
сенные слова не всегда передают именно то, что имеется в виду. Поэтому
учитель не только должен постоянно слушать высказывания учащихся,
но и помогать всем участникам обсуждения понять их. Выслушивание
может быть пассивным и безмолвным. Необходимо дать учащимся ска-
зать возможно больше, не выражая при этом своей поддержки. Словесная
поддержка учителя необходима для убеждения учащихся в том, что их
действительно слушают с интересом. Внимательное выслушивание во-
влекает учителя в диалог с учащимися. Создающаяся обратная связь по-
зволяет укрепить взаимопонимание при общении в звене ученик – учи-
тель - ученик.
      Cловесное поощрение используется учителем как для поддержки
учащихся, так и для руководства обсуждением. Она требует деликатного
подхода со стороны учителя, так как при правильном использовании
словесное поощрение может быть эффективным средством содействия
обсуждению. Но учителю лучше избегать сверхподдержки и слишком
высоких похвал. Эффективность последней состоит в принятии идей и
лиц, их высказывающих. Реагируя на выступление учащегося, учитель
может спросить: "Кто еще хотел бы высказать свои соображения?». Это