Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику). Хицова Л.Н - 13 стр.

                                                                    13
поставить вопросы, на которые надо дать ответы в исследовании, и ра-
циональнее разрабатывается методика исследования.
      5. Задачи исследования определяются в соответствии с целью и яв-
ляются программой практических действий по достижению этой цели.
Их обычно три-пять (изучение сущности явления; выявление условий и
факторов, его определяющих; методика, организация, технология изу-
чаемого и т.д.).
      6. Методы исследования - способы осуществления сбора информа-
ции, анализа и обработки полученных данных. Методы исследования
обозначаются без их характеристики.
      Постановка задачи - ключ к успешному выполнению работы. Ве-
дущая роль учителя на этом этапе особенно ощутима. Учитель должен
разъяснить учащимся серьезность работы по постановке задачи, акценти-
руя внимание на ее обдумывании, четком определении и понимании, а
также на этапах ее реализации. Задачи исследования могут корректиро-
ваться в ходе его выполнения, обогащая или сужая его содержание, вы-
зывая иногда непредусмотренные трудности или, наоборот, спасая поло-
жение дел. Учитель должен быть готов к этому с самого начала и направ-
лять учащихся в рамках "веера задачных ситуаций", помогая их форму-
лировать по мере необходимости.
      Руководителю исследования с самого начала будет полезно уметь
распознавать типы решаемых задач, среди которых можно выделить:
      - поисковые задачи - включают в себя открытие нового неизвест-
ного хода рассуждения, поиск необходимой информации, поиск доказа-
тельства выдвинутого положения;
      - организационные задачи - включают разработку этапов выпол-
нения работы, согласование принимаемых организационных решений,
мониторинг выполняемой работы;
      - задачи по принятию решений - включают выработку отдельных
вариантов решения, выбор решения из возможных, оценку принимаемого
решения.
      На первых этапах исследования ставятся общие задачи, которые в
ходе работы распадаются на конкретные. В целом типичная процедура
определения задач исследования складывается из следующих шагов:
      - исходя из конкретных возможностей своей программы и возмож-
ностей школы, учитель выбирает наиболее приемлемые варианты и пред-
лагает учащимся их обсудить;
      - намечаются альтернативные и параллельные варианты постановки
задачи (задача может измениться с учетом интересов исследования);
      - намечается план работы с учетом имеющихся в школе возможно-
стей, распределяются обязанности между участниками исследования,
возникающие проблемы решаются согласно взаимным интересам сторон.
               2.2. Организация и проведение исследования