Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику). Хицова Л.Н - 14 стр.

                                                                    14
      Процесс организации эксперимента включает три последова-
тельных шага: порождение вариантов решения; выбор одного из возмож-
ных решений; реализация выбранного решения.
      Порождение вариантов решения - это стадия активного творче-
ского мышления. Учитель пытается сформулировать вместе с учащимися
не одно, а по крайней мере три-четыре возможных решения для каждой
поставленной проблемы. Учащимся можно помочь, предлагая различные
вопросы (Какое у нас решение? Какие еще варианты решений у нас есть?
Как мы можем решить эту проблему? Что может быть сделано? Что явит-
ся результатом наших исследований? Существуют ли другие возможно-
сти? и пр.)
      На этой стадии учитель предлагает учащимся различные варианты
решения проблемы, среди которых: внимательное обдумывание получен-
ных результатов; поиск альтернативных решений; выбор итогового ре-
шения.
      Решения, принимаемые учащимися, можно отнести к одному из
следующих типов:
      1. "Очевидное решение", которое сразу же приходит в голову. Оно
может быть неправильным, но, тем не менее, его не отвергают, а запоми-
нают и записывают.
      2. "Подсказанное решение" возникает на основании чужого опыта.
Копируется решение, принятое в подобной ситуации другими людьми.
      3. "Изобретенное решение" относится к решениям, которые не сра-
зу приходят на ум. Их принятие требует изобретательности и размышле-
ний.
      4. "Улучшенное решение" предполагает внесение каких-либо до-
полнений или изменений в уже полученное решение. Этот вариант реше-
ния наиболее интересен, так как может улучшить имеющиеся решения.
      Выбор одного из возможных решений начинается после того, как
появилось достаточно альтернативных решений. На этом этапе учитель
задает вопросы, облегчающие поиск (Какое решение нужно выбрать?
Какое из этих решений наиболее подходящее? Какое решение лучше от-
вечает моим требованиям? Мы можем использовать все решения, но ка-
кое будет предпочтительнее?).
      Учитель на этой стадии направляет обсуждение в нужное русло,
предлагая учащимся: тщательно обдумать решение перед принятием;
выбирать то решение, которое возможно осуществить на практике; про-
должать обсуждение до полного прояснения; обсудить все альтернатив-
ные решения.
      Выделение этапов порождения решения и выбора наилучшего из
них очень часто воспринимается учащимися как нечто надуманное и чу-
ждое здравому смыслу. Мастерство учителя на этом этапе проявляется в
правильной организации дискуссии и умении обсудить все вопросы с
учащимися, чтобы принять действительно лучшее из возможных реше-
ний.