Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику). Хицова Л.Н - 15 стр.

                                                                      15
      На этапе реализации выбранного решения главная задача учи-
теля - отчетливо представлять себе общее направление и отдельные прак-
тические действия, которые необходимо предпринимать на пути дости-
жения цели. Обсуждение с учащимися осуществления принятого реше-
ния происходит с использованием специальных вопросов (Что необхо-
димо сделать, чтобы осуществить принятое решение? Каков будет пер-
вый шаг, второй, третий? Какие действия необходимо предпринять? Ка-
кой у нас план действий? Как мы можем внедрить разработанное нами
решение?).
      Иногда такое обсуждение совершенно необходимо перед началом
практических действий. На этом этапе учитель помогает учащимся: вы-
брать путь реализации принятого решения; убедиться, что этот путь яв-
ляется оптимальным; прогнозировать трудности в реализации принятого
решения; предсказать конечный результат работы.
      Важное место в планировании учителем урока с использованием
групповой исследовательской модели отводится постановке вопросов,
что требует подготовки и практики. Знание учителем того, как задать во-
прос, какой вопрос задать, когда его задать и что можно ожидать в ответ,
является составной частью навыков ведения обсуждения. Наиболее целе-
сообразно использовать следующие типы вопросов:
      1. Наводящие вопросы, которые задают темп, инициируют или
производят основной сдвиг в обсуждении. Примеры наводящих вопро-
сов: “Что мы можем сделать в первую очередь для анализа данных?”;
“Что мы только что обсуждали?”; “Как связать это с темой обсуждения?”
      2. Проясняющие вопросы позволяют учителю реагировать на об-
становку, выявляют смысл незнакомого термина или непонятного выска-
зывания, при этом неясные утверждения становятся более понятными.
Примеры проясняющих вопросов: “Ты можешь быть более точным?”;
"Что ты думаешь об этом?”; “Ты можешь привести пример?”
      3. Расширяющие вопросы используются для уточнения в ответ на
содержание сделанного высказывания, для поиска альтернативных реше-
ний, дополнений, аналогий и объяснений. Примеры расширяющих во-
просов: “Что ты думаешь о других отличиях?”; “Что ты можешь допол-
нительно сказать об этом?”; " Есть ли еще что-то, о чем ты хочешь ска-
зать?”
      4. Вопросы, повышающие уровень, используются с целью пере-
ведения обсуждения от конкретных результатов к широкому обобщению,
построения взаимосвязи, завершения работы и формулировке выводов.
Примеры вопросов, повышающих уровень: “Как эти явление связаны
между собой?”; “Верно ли, что эти свойства общие для различных сред?”;
“Что общего между океаническими и воздушными течениями?”.
      5. Итоговые вопросы используются для подведения итогов в кон-
це обсуждения или урока. Они предназначены для того, чтобы позволить
ученикам обсудить полученные результаты или сформулировать собст-
венное мнение относительно проведенного исследования. Примеры ито-