Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику). Хицова Л.Н - 16 стр.

                                                                    16
говых вопросов: “Сформулируйте основную мысль вашего высказыва-
ния?”; “Как можно записать это утверждение в тетради?”; “В чем была
верна или неверна ваша гипотеза?”
      6. Вопросы, специфические для научного исследования, привле-
кают внимание учащихся к конкретным аспектам научного исследования.
Примеры вопросов, специфических для научного исследования: “При ка-
ких условиях это явление имеет место?” (вопрос для распознавания про-
блемы); “Как может быть объяснено это явление?” (вопрос для стимули-
рования формулировки гипотезы); “Какие измерения можно произвести
по ходу эксперимента?” (вопрос для организации эксперимента); “Каков
возможный источник ошибок в эксперименте?” (вопрос для анализа ре-
зультатов эксперимента).
      2.3. Организационные формы исследовательской деятельности
      Выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее
благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса
является важнейшим слагаемым любой педагогической технологии.
       Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии различ-
ных организационных форм исследовательской деятельности (ИД), их
необходимо классифицировать. Выбор критериев, по которым можно
группировать различные организационные формы ИД, проблематичен,
т.к. в каждой из форм применяются разнообразные технологии и методи-
ки, ставятся различные цели.
     Целесообразной представляется классификация по двум сущест-
венным критериям – дидактическим целям и характеру познаватель-
ной деятельности.
      Дидактические цели выполняют системообразующую функцию в
педагогической деятельности, представляют собой основные положения,
определяющие выбор содержания, организационных форм, методов и
средств учебного процесса в соответствии с его общими целями и зако-
номерностями.
      Познавательная деятельность заключается в выполнении опреде-
ленной системы действий, направленных на выявление свойств, сущно-
сти и методов использования учебного элемента. Познавательная дея-
тельность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая
трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума соб-
ственных волевых усилий и энергии в умственной работе.
      Согласно предлагаемой классификации к первой группе, опреде-
ляемой как традиционные (классические) формы организации ИД,
можно отнести: спецкурсы, элективные курсы, факультативы, т.к. тради-
ционно исследовательская деятельность лежит, как правило, в опреде-
ленной предметной области (таблица).
      Вторая группа - инновационные формы - более обширна и
включает такие подгруппы как: 1) проективные; 2) дистанционные; 3) ос-