Экологическая этика. Ильиных И.А. - 427 стр.

знания, разрушив привычные представления о научной специализации.
Понадобилось несколько десятков лет, чтобы понять, что современному
обществу необходимы специалисты в области охраны и воспроизводства
окружающей природной среды. Но этих лет оказалось недостаточно, чтобы
понять, как готовить таких специалистов. Современные вузовские
образовательные стандарты на кафедрах экологии и природопользования по-
прежнему намертво привязаны к биологии. То, что в этой сфере от человека
требуется специализация не по отраслям, а по проблемам, в должной мере не
осознается и не находит отражения в учебных программах. И не удивительно,
что в большинстве случаев экологические курсы составляются и читаются
специалистами-отраслевиками (биологами, химиками и т.д.) со своих
узкопрофессиональных позиций.
      Проблемная специализация, обусловленная экологическим императивом,
– дело ближайшего будущего. Возрастающая во всех странах мира
экологическая напряженность заставит это сделать. Можно ожидать, что
экология превратится в комплекс проблемно ориентированных дисциплин.
Состав этого комплекса будет зависеть от продиктованного самой жизнью
классификатора экологических проблем. Это внесет коррективы и в
организацию научной и образовательной деятельности. Появятся научно-
исследовательские институты и вузы, каких сейчас пока нет. Например, можно
представить себе НИИ (и соответственно вуз) по проблемам управления
чистотой атмосферы, радиационной безопасности или утилизации отходов,
иным актуальным проблемам. Их можно было бы создавать под эгидой еще
одной государственной академии – экологической, которую также необходимо
будет организовать.
      Возникает совершенно непривычная, крайне неудобная для науки
ситуация. В течение всей своей истории наука, развиваясь в русле отраслевого
подхода, развернулась в систему объектноориентированных знаний и
выстроила      соответствующую      научно-организационную        структуру.
Классификация объектов (иногда в этой связи говорят о классификации форм
движения материи) диктовалась особенностями практической деятельности
человека, нацеленной на использование этих объектов в качестве ресурсов
производства. Теперь, когда потребовался переход от объектноориенти-
рованного к проблемноориентированному знанию, человек вынужден тем не
менее использовать уже сложившуюся организацию науки, поскольку другой в
его распоряжении просто нет. С этим обстоятельством в значительной степени
связана неэффективность всей экологической деятельности, в том числе
экологического образования. Последнее нам приходится погружать в формы, в
чем-то копирующие организационные схемы научной деятельности. С этим,
похоже, ничего не поделаешь: пока в науке доминирует отраслевой принцип,
он будет доминировать и в образовательном процессе. Возможно ли это
положение как-то исправить?
      Вопрос этот далеко не прост. Современная наука является плодом
характерной для Запада рационалистичной культуры. Это обнаруживается хотя
бы в том, что наука и рационализм воспринимаются нами как родственные

                                                                        427