Индивидуальный подход к студентам-сиротам на занятиях физической культурой в вузе. Исмиянов В.В. - 26 стр.

собственное Я; учет его феноменального опыта и уважительное к нему от-
ношение [7].
      К. Роджерс (в работе «Client-centered therapy», 1986) описал условия,
облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка, которые,
по нашему мнению, можно применить и к студенту-сироте:
      а) естественность, подлинность, искренность педагога в выражении
своих чувств, способность его «быть самим собой»;
      б) теплая забота и принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к
ребенку как к личности, заслуживающей внимания;
      в) эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с
его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувствен-
ного опыта ребенка.
      Другими словами, целью педагогического индивидуального подхода к
студентам-сиротам на занятиях физической культуры является «выращи-
вание» субъективной позиции студентов-сирот. Такой, которая предпола-
гает:
      а) наличие развитого сознания, способного к самостоятельному вы-
бору;
      б) наличие воли – механизма удержания концентрации внимания и
усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению
выбора;
      в) наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реа-
лизовать, а значит, наличие умения проектировать.
      Наиболее успешно данная цель достигается педагогом при условии,
когда студенты-сироты попадают в проблемную ситуацию, которую они
сами оценивают как помеху, которая приковывает их внимание, отражает-
ся на их чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять. Таким об-
разом, педагогу нет необходимости мотивировать студента-сироту на дея-
тельность, наоборот, у него есть этот мотив как естественное желание (по-
буждение) к деятельности и он чаще всего ее и осуществляет, совершая
действия в целях избавления.
      Цель индивидуального подхода на занятиях физической культурой –
становление в сознании студента-сироты представления о том, что для об-
ретения независимости необходимо научиться решать собственные про-
блемы и понимать, почему они происходят (т.е. занимать рефлексивную
позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно стро-
ить целостную деятельность по ее разрешению). Другими словами, чтобы
он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а раз-
мышлял над тем, как и почему возникла эта проблема, что он хочет, чтобы
появилось в результате его действий, насколько это реально, что он может
сделать в осуществлении желаемого, что ему мешает, как справиться с
этой помехой, как отразится то, что он задумал, на других людях, которые




                                    27