Индивидуальный подход к студентам-сиротам на занятиях физической культурой в вузе. Исмиянов В.В. - 28 стр.

     Если же педагог преследует цель создать условия, при которых сту-
дент-сирота может выращивать в себе способности становиться субъектом
собственной жизнедеятельности, то каждый из вышеприведенных случаев
жизни педагог будет пытаться перевести в условия образования. А для это-
го он организовывает специальную деятельность по индивидуальному
подходу на занятиях физической культурой, которая будет способствовать
постепенному переводу студента-сироты из пассивной позиции «жертвы»
и «потребителя» в активную – субъекта деятельности по разрешению про-
блемы. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика индиви-
дуального подхода на занятиях физической культурой.
     Особую роль в индивидуальном подходе преподаватели придают си-
туации успеха, созданию условий для самореализации личности, повыше-
нию статуса студента-сироты, значимости его личных вкладов в решение
общих задач.
     Необходимо подчеркнуть, что «проблема» для индивидуального под-
хода на занятиях физической культурой является особым предметом, в ко-
тором одновременно присутствует прошлый опыт студента-сироты, его
настоящая ситуация и интенции для ее преобразования в будущем. Педа-
гог, используя эти уникальные особенности проблемы, предоставляет ему
возможность сделать ее предметом преобразования, в результате которого
он и преобразовывает сам себя.
     Конечно, деятельность по индивидуальному подходу на занятиях фи-
зической культурой, безусловно, является формирующей деятельностью,
однако «способ формирования» в данном случае заключается в пробужде-
нии, развитии реальных возможностей студента-сироты заниматься «са-
моформированием».
     Индивидуальный подход на занятиях физической культурой осущест-
вляется в несколько этапов: диагностический – фиксация факта, сигнала
проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой про-
блемы, установление контакта со студентом-сиротой, вербализация поста-
новки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости
ее для него; поисковый – организация совместно со студентом-сиротой по-
иска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию его глазами;
договорный – проектирование действий педагога и студента-сироты, раз-
деление функций и ответственности по решению проблемы, налаживание
договорных отношений; деятельностный – действует сам студент-сирота
(со стороны педагога – одобрение, стимулирование, поощрение), действует
сам педагог (координация действий специалистов в учебном учреждении и
вне его, прямая и безотлагательная помощь); рефлексивный – совместное
обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта раз-
решимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление
новой жизнедеятельности.




                                   29