Индивидуальный подход к студентам-сиротам на занятиях физической культурой в вузе. Исмиянов В.В. - 27 стр.

так или иначе вовлечены в эту ситуацию, как поступить, чтобы, по воз-
можности, не усугубить ее и т.п.
     В результате этой длинной цепочки размышлений студенту-сироте
предстоит выбрать (т.е. совместить свои «хочу» со своими «могу» и «не
могу») то, что ему теперь предстоит делать. Индивидуальный подход на
занятиях физической культурой проистекает из реальных нужд, которые
студенты-сироты испытывают, но в силу ряда причин не могут самостоя-
тельно удовлетворить. Поэтому им необходима помощь и поддержка дру-
гого человека (других людей). Исходя из этого, можно сформулировать
следующую закономерность: «Поддержка обнаруживает себя в ситуации
реальной проблемы студента-сироты, которую педагог увидел и при этом
осознал свое желание (необходимость) помочь ему».
     Поскольку индивидуальный подход на занятиях физической культу-
рой является откликом педагога на реальную проблему студента-сироты,
то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить существование
самого факта наличия затруднения, но и понять, как он сам его видит, по-
нимает, чувствует.
     Возможно, педагог обнаружит, что в сознании студента-сироты про-
блема как ситуация, в которой он, прежде всего, сам должен определиться
и активно действовать, отсутствует. А потому нет никакой субъектной по-
зиции, на которую педагог может опереться, содействуя студенту-сироте,
усиливая его активность и шанс в успешном разрешении проблемы.
     Итак, как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в
ситуации студентов-сирот? Прежде всего, нужно в своем сознании отли-
чить следующее:
     1) есть факт затруднения, который вызывает у студента-сироты нега-
тивные эмоции, держит его в напряжении, факт может представлять для
него определенную угрозу;
     2) есть предпосылки, которые указывают на то, что могут в будущем
возникнуть обстоятельства, реально представляющие угрозу для студента-
сироты;
     3) есть реальная ситуация, которую студент-сирота воспринимает и
переживает как проблему.
     Следует обратить внимание на то, что в первых двух случаях говорит-
ся об угрожающей ситуации, а в третьей делается акцент на то, что сту-
дент-сирота, столкнувшись в реальной жизни с угрожающей (неприятной,
вызывающей переживания) ситуацией, относится к ней как к проблеме. За
этим отношением уже стоит его позиция – он осознает, что проблема его и
готов к активным действиям.
     Очевидно, что если каждый из трех случаев педагог будет восприни-
мать как единичную ситуацию в жизни студента-сироты, которая требует
от педагога отношений и действий «здесь и теперь», то взаимосвязи между
этими тремя случаями не обнаружится.



                                   28