Психология и педагогика. Иванкина Л.И. - 134 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

134
Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии
со следующими уровнями:
• различения или узнавания предмета (явления, события, факта);
• запоминания и воспроизведения предмета,
• понимания, применения знаний на практике,
• перенос знаний в новые ситуации.
Данная закономерность обусловливает подход к организации
обучения на основе членения сложных видов деятельности на простые и
обучении вначале простым видам деятельности. Задача состоит в
выделении из сложных профессиональных видов деятельности простых
элементарных с целью последующей конструкции из таких простых
деятельностей необходимых сложных.
Но этого часто недостаточно, поскольку невозможно до конца
разложить деятельность на простые элементы, в деятельности оказываются
более сложные связи и отношения. Поэтому используется принцип
проектирования и трансляции знаковых средств, позволяющих построить,
спроектировать, сложную деятельность из основных элементов.
В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса:
индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.
Индуктивно-аналитическая логика организации учебного процесса
ориентирована на:
• наблюдение,
• живое созерцание и восприятие реальной действительности,
• абстрактное мышление,
• обобщение,
• систематизацию
учебного материала.
Дедуктивно-синтетическая логика организации учебного процесса
ориентирована на:
• введение научных понятий, принципов, законов и закономерностей,
• их практическую конкретизацию.
Пространством, транзитивно соединяющим воспитание и обучение,
выступает смысл. Взаимообусловленность воспитания и обучения делают
учебный процесс не только данностью, но и возможностью. Создавая
собственный инструментарий для интерпретации и действий,
индивид
определяет то, какую схему и при каких обстоятельствах необходимо
применять. Наиболее плодотворные изменения происходят, когда
образовательная структура раскрывает себя субъектам образовательного
процесса, мобилизующим свои собственные ресурсы и видоизменяющим
структуру так, чтобы активно действовать.
Праксиологическая (от греч. praxis – действие, навык, практика)
направленность знания помогает индивиду находить ответы на
экзистенциальные вопросы бытия: кто
я, кто эти другие, как жить в этом
мире, что делать и многие другие. В этой связи, обучение должно быть
намеренно ориентировано на то, чтобы помочь человеку осознать, что он

Страницы