Парадигмы в социологии. Иванов Д.В. - 31 стр.

                                                                     вопрос, как строится образование в стране (или даже в мире). Од-
                         объективизм               активизм          нако полученный с помощью макросоциологического подхода
                                                                     ответ не может служить ответом на вопрос, как организуется про-
                                                                     цесс образования в классе / аудитории. Макросоциологическая
                    • структурный функцио-   • исторический мате-    модель выявляет общую тенденцию, то есть определяет, что про-
                    нализм (Парсонс, Мер-    риализм (Маркс)         исходит в среднем в большинстве ситуаций, но такая модель не
«реализм»           тон)                     • критическая теория    может точно определить, что происходит в каждой конкретной
(макросоциология)                            общества (Хоркхаймер,
                                             Маркузе, Адорно)
                                                                     ситуации.
                                                                           Если предметом исследования являются межиндивидуаль-
                     • теория коммуникативного действия (Хабермас)   ные взаимодействия в процессе образования, на характер которых
                     • теория структурации (Гидденс)                 влияет не только то, по каким правилам строится процесс обуче-
                     • структуралистский конструктивизм (Бурдье)     ния, как распределяются необходимые ресурсы, какого типа люди
                     • теория самореферентных систем (Луман)         дают и получают образование и т. п., но и то, как складывается
                     • постмодернистская теория (Фуко, Бодрийяр)     конкретная ситуация взаимодействия, как она воспринимается и
                                                                     оценивается участниками взаимодействия (преподавателями, ад-
                    • теория социального     • социальный акциона-   министраторами, учащимися, членами их семей и пр.), то адекват-
                    обмена (Хоманс, Блау)    лизм (Турен)            ными предмету будут микросоциологические парадигмы: теория
«номинализм»        • теория рационального                           социального обмена, теория рационального выбора, символиче-
(микросоциология)   выбора (Коулмен)                                 ский интеракционизм, феноменологическая социология, социаль-
                    • символический инте-                            ный акционализм. Микросоциологические парадигмы дают необ-
                    ракционизм (Мид, Блу-                            ходимые концептуальные средства, если исследователь должен
                    мер, Гоффман)                                    ответить на вопрос, что происходит в классе / аудитории. Но по-
                    • феноменологическая
                                                                     лученный в рамках микросоциологического подхода ответ не мо-
                    социология (Шюц, Бер-
                    гер, Лукман, Гарфинкель)
                                                                     жет служить ответом на вопрос, что происходит в стране (и тем
                                                                     более в мире). Микросоциологическая модель определяет, что
      Рис. 7. Модель систематизации социологических парадигм
                                                                     происходит в той или иной ситуации межиндивидуального взаи-
                                                                     модействия, но такая модель не может точно определить совокуп-
      Если предметом исследования является общая тенденция           ный эффект и взаимовлияние всех межиндивидуальных взаимо-
развития образования (с точки зрения того, как строится процесс      действий. Радикальные сторонники микросоциологических под-
обучения, как распределяются необходимые ресурсы, какого типа        ходов (так называемого методологического индивидуализма) на-
люди дают и получают образование и т. п.) или характер взаимо-       стаивают на том, что модель любого макросоциального явления в
связей между процессами обучения, подготовки специалистов и          принципе можно получить путем агрегирования индивидуальных
процессами экономическими, политическими и т. д., то адекват-        действий и их микросоциальных эффектов. Однако такая перспек-
ными предмету будут макросоциологические парадигмы: струк-           тива остается пока малореалистичной*.
турный функционализм, исторический материализм, критическая             *
                                                                          Логически безупречный, но практически неосуществимый подход методо-
теория. Макросоциологические парадигмы дают необходимые
                                                                     логического индивидуализма вызывает контраргументы, напоминающие иро-
концептуальные средства, если исследователь должен ответить на       ничное высказывание, приписываемое основателю кибернетики Норберту Вине-
                                61                                                                     62