Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 110 стр.

                                                                     110
      отрицаниях и опровержениях точек зрения собеседников, имеющих
      иногда форму "чисто положительного" развития своей точки зрения,
      хотя по существу отвечают деструктивной цели.
           Психологическую основу активной позиции субъекта в процес-
      се традиционного информационно-коммуникативного взаимодей-
      ствия составляют два условия: текст активно воспринимается только
      в том случае, если, во-первых, его содержание отвечает определенным
      потребностям и запросам личности, а во-вторых, если текст является
      убедительным (т.е. человек, которому он адресован, внутренне
      согласен с аргументами и выводами автора, осознает тот эффект,
      который может быть достигнут в результате его прочтения: эффект
      познания - продвижение человека в сфере знаний, расширение его
      кругозора; эффект пользы, непосредственно практической
      применимости результатов, связанный с изменением мотивов,
      ценностей, отношений личности и др. (Ю. Асеев, Т.М. Дридзе,
      Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).
           Профессиональная направленность педагогического текста
      вносит дополнительные коррективы в процесс информационного
      обмена. Психологические исследования показывают, что, осуществляя
      отбор профессионально-значимой информации, субъект активно
      ищет в опыте других способы для решения тех профессиональных
      задач, в которых он прежде всего заинтересован, вырабатывает для
      себя правила поиска способов решения этих задач, создает
      собственные критерии оценок эффективности полученных
      результатов. В данной ситуации информационно-познавательная
      деятельность учителя приобретает форму профессионально-ори-
      ентированного диалога: информационно-коммуникативное
      взаимодействие          осуществляется между субъектами -
      профессионалами, имеющими собственные точки зрения по
      обсуждаемому вопросу и обменивающимися ими. В процессе такого
      диалога учитель не только знакомится с содержанием текста, но и
      соотносит представления (понятия) о его предмете со своими
      собственными представлениями (понятиями), приобретенными в
      условиях практической педагогической деятельности: диалог с
      авторами психолого-педагогических текстов - это и ориентировка




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com