Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 112 стр.

                                                                    112
      дагогической проблемы, стоящей за конкретными фактами: в этих
      условиях учитель формирует у учащихся навыки группового
      обсуждения проблемы и совместного принятия решения, необходи-
      мые для последующего их самообразования и самовоспитания)
      (Т.М. Бармашова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина,
      Е.А. Соколовская, А.П. Тряпицына и др.).
           Таким образом, установка учителя на других участников обра-
      зовательного процесса в условиях информационно-познавательной
      деятельности, стремление к отбору информации, не только значимой
      для себя, но и интересной и полезной для других способствует,
      во-первых, развитию у учителя коммуникативно-эмпатической
      способности к адекватному пониманию чувств, мыслей, намерений
      и действий других людей; во-вторых, понятийному переосмыслению
      конкретных педагогических ситуаций, приводящему к выявлению
      новых отношений между их элементами; в-третьих, развитию твор-
      ческих способностей преобразования (профессиональной интерпре-
      тации) осваиваемых научных знаний по отношению к практике
      решения учебно-воспитательных задач. Чем шире круг использования
      учителем образовательных текстов и чем с большим количеством
      педагогических ситуаций межличностного взаимодействия он их
      соотносит, тем больший круг творческих идей вовлекает в их
      толкование, тем тоньше и неожиданнее смысловые связи, которые
      он в них обнаруживает. Синтезирование социально-педагогического
      опыта с опытом индивидуальной практической деятельности учителя,
      имеющее место при этом, осуществляется как сложная психологи-
      ческая работа в области его индивидуальной психосемантики, внешне
      проявляясь через практические действия. Результатом такого
      творческого информационно-познавательного взаимодействия
      становится личностный рост педагога - как участника и организатора
      гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия
      в образовательной среде.

                    К р а т ко е со д е р ж а н и е г л а в ы
          1. В современном мировом сообществе образование рассмат-
      ривается как фактор, способный "перестраивать развитие




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com