Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 113 стр.

                                                                  113
      цивилизованного общества", фокусируя иерархию целей, задач,
      приоритетов воспитания подрастающего поколения вокруг проблем
      и событий глобального масштаба в направлении развития гуманис-
      тических ориентаций по отношению к разным культурам народов
      Планеты. В контексте глобального образования речь идет не просто
      о передаче учителем социокультурного опыта учащимся, а о
      совместном "жизнетворчестве" всех субъектов образовательного
      процесса, обеспечивающем одновременное их развитие, самосовер-
      шенствование и самореализацию. Основой гуманистически-ориенти-
      рованного межличностного взаимодействия в образовательной среде
      является способность ее участников к трансценденции, т.е. выходу
      за пределы конкретной внутришкольной среды, и самотрансценден-
      тность, т.е. способность к общению на уровне "Я - Другие"
      (учащиеся, родители, коллеги-учителя, педагогический коллектив,
      авторы образовательных текстов, общество в целом).
           2. Ведущая роль в организации гуманистически-ориентирован-
      ного межличностного взаимодействия в образовательной среде
      принадлежит учителю, являющемуся одновременно активным
      участником жизни социума и субъектом-профессионалом,
      транслирующим социокультурный опыт подрастающему поколению.
      Главной задачей учителя в контексте глобального образования
      является, наряду с реализацией проблемно-методологической
      стратегии познавательной деятельности учащихся, создание
      атмосферы взаимного доверия и уважения субъектов педагогичес-
      кого процесса, облегчающей процесс их позитивного межличност-
      ного взаимодействия в образовательной среде.
           3. Выработка стратегических и тактических линий
      организации гуманистического полисубъектного взаимодействия
      предполагает развитие у учителя человекоориентированной направ-
      ленности его профессионально-личностной позиции в образователь-
      ной среде; высокий уровенень общей коммуникативной компетент-
      ности в сфере межличностного взаимодействия, а также развитие
      педагогических способностей к социально-ориентированному
      проектированию собственной деятельности.
           4. По отношению к деятельности учителя, реализующего
      принципы гуманистического полисубъектного взаимодействия в




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com