Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 111 стр.

                                                                     111
      учителя в том, что сделано в профессиональной деятельности другими,
      и оценка собственного опыта в контексте достижений психолого-
      педагогической науки, и использование опыта других в процессе
      решения практических задач, возникающих в процессе обучения.
      Искусство профессионального диалога предполагает развитие у
      учителя соответствующих коммуникативных свойств и способностей:
      позитивной установки на партнера по взаимодействию, социально-
      психологической терпимости по отношнению к разным мнениям
      и точкам зрения, открытой позиции в сфере новой информации,
      гуманистического стиля взаимодействия и др. (И.А. Зимняя,
      Ю.Н. Кулюткин, Ю. Шерковин и др.).
           Осваивая психолого-педагогический опыт "для себя", учитель
      всегда анализирует, оценивает и отбирает его с точки зрения
      значимости для организации образовательного процесса. Важнейшей
      функцией учителя как организатора учебной деятельности
      учащихся является не только донесение социально-значимой
      информации до их сознания, но и умение сделать ее частью их
      личностной структуры на уровне эмоционально-практического
      опыта, системы межличностных отношений; научить их
      переводить социальную информацию из связанной структурной
      формы в оперативную, приемлемую для использования в ходе
      дальнейшего саморазвития, самообразования и самовоспитания.
      В зависимости от подготовленности учителя к творческому
      информационному взаимодействию такая профессиональная
      интерпретация научных знаний, когда учитель вычленяет и
      акцентирует воспитательный аспект социальной проблемы,
      содержащейся в источниках знаний, а затем вводит преобразованную
      информацию в контекст своей профессиональной деятельности,
      может осуществляться на разном уровне:
           - репродуктивном (обычный пересказ учителем воспринятого
      социально-педагогического опыта);
           - адаптивном (анализ усвоенной информации и преобразование
      ее в соответствии с воспитательной ситуацией обучения);
           - проблемном (творческая интерпретация информации
      характеризуется извлечением учителем совместно с учащимися пе-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com